Укрепление здоровья населения средствами социального туризма Деятельность детского оздоровительного лагеря в современных условиях

Багулина Т.Н., г.Вологда

Для организации отдыха и оздоровления детей характерно развитие разнообразных форм и видов оздоровительных лагерей, в том числе и палаточных профильных лагерей, включая и туристско-краеведческие. В современных условиях, когда большинство оздоровительных лагерей перешло из ведомственного отраслевого подчинения в систему образования, произошло и изменение назначения лагеря, он становится учреждением дополнительного образования со всеми вытекающими из этого последствиями.

Лагерь становится социально-педагогическим комплексом сезонного действия, основами деятельности которого являются:

1. Гуманистические взаимоотношения личности и общества.

2. Целостный подход к воспитанию и развитию личности в условиях коллектива, построенный на сотрудничестве взрослых и детей.

3. Педагогизация всех служб и подразделений лагеря.

4. Тщательная обработка механизма кадрового и материального обеспечения.

5. Последовательное обновление содержания, форм, методики для удовлетворения запросов личности ребёнка.

Жизнедеятельность лагеря - это целостная система, в которой заложены возможности укрепления здоровья и одновременно формируются ценностные ориентации. Такую деятельность отличает обогащенное содержание, самостоятельно-творческие способы организации, направленность на всестороннее комплексное развитие детей (физическое, умственное, психическое), всего коллектива лагеря.

Целями и задачами детского оздоровительного лагеря как образовательного учреждения являются: оздоровление детей; обеспечение активного интеллектуального и эмоционально-насыщенного летнего отдыха; создание условий для развития творческих способностей детей;

Для целенаправленной реализации поставленных целей и задач обозначены подлинно гуманистические принципы:

Личностный подход в воспитании. Признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью; уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка; признание их социальных прав и свобод; ориентация на личность ребенка как на цель, а так же как на показатель эффективности работы педагогов и в целом лагеря; отношение к ребенку как к субъекту собственного развития; опора на естественный процесс саморазвития формирующейся личности, на знание закономерностей этого процесса.

Опора не только на сознание и поведение ребенка, но и на его чувства. Жизненные ценности, нравственные нормы и правила только через чувства могут стать собственными ценностями и нормами развивающейся личности.

Природосообразность воспитания. Определение для данного пола и возраста детей уровня развития субъективных личностных свойств, на формирование которых следует ориентироваться; опора при их формировании на мотивационно-потребностную сферу ребят конкретного пола и возраста; преодоление противоречий, характерных для данного пола и возраста и проявляющихся в социальной ситуации развития и ведущем для ребенка виде деятельности.

Культуросообразность воспитания, его национальное своеобразие. Этот принцип предполагает опору в воспитании на национальные традиции народов, их культуру, национально-этническую обрядность, привычки. Национальная окрашенность воспитания должна помогать включению детей в многонациональный культурный мир, в котором им предстоит жить, дети должны быть терпимы к представителям других национальностей, их национальным характерам, языкам и т.д. (толерантность).

Деятельностный подход в воспитании, организации жизнедеятельности лагеря. Ребенок, находясь в оздоровительном лагере, живет реальной жизнью. Поэтому в лагере нужна интересная жизнь, отвечающая общечеловеческим потребностям, возрастным и половым интересам детей, наполненная разнообразными делами – общественно-полезными, творческими, досуговыми и т.д., чтобы каждый ребенок нашел себе дело по душе, имел возможность ощутить чувство успеха, уверенность в себе, без чего невозможно сформировать достоинство и нравственную устойчивость человека.

Гуманизация межличностных отношений. Авторитарность, грубость, принуждение, насилие губят процесс воспитания и ребенка как личность. Уважительные отношения между педагогами и детьми, терпимость к мнению детей, доброта и внимание по отношению к ним создает психологически комфортную атмосферу, в которой растущая личность чувствует себя защищенной, нужной, значимой. Успех в работе лагеря – в создании благоприятного климата для ребят и педагогов, совершенствовании межличностных отношений в оздоровительном лагере, создании ситуации успеха, доверия, психологической поддержки.

Взаимодействие лагеря и среды. Необходимость соблюдения этого принципа продиктована тем, что лагерь даже в условиях стационарного расположения – не изолированный мир, он не в полной мере может оградить детей от разнообразных, в том числе и негативных, влияний среды. Взаимодействие ребенка со средой должно быть педагогически управляемым процессом. Вторая задача, которую мы решаем, взаимодействуя со средой – это превращение лагеря в культурно-духовный центр, центр совершенствования жизни в микро социуме.

Эстетизация среды. Замена старомодной “наглядной агитации” современным и красивым интерьером. Ухоженность, чистота и красивая обстановка сами по себе являются сильным воспитательным фактором, облагораживающим чувства и поведение.

Осознание и внедрение педагогами лагеря вышеперечисленных принципов способствует построению цельной воспитательной системы на уровне каждого ребенка, отряда, и, наконец, в целом по лагерю.

Эта линия обозначает задачу, чему и как учить, как действовать взрослым и детям в рамках временного коллектива.

Базовое содержание воспитания в лагере - классическое и основано на принципах:

1. Создание максимального количества разнообразных клубов, кружков, студий, где нормы и правила взаимодействия вырабатываются самими членами группы, что предотвращает авторитарное давление и повышает степень возможности самоопределения, самоактуали­зации и саморазвития личности.

2. Содержательность деятельности, её многообразие, лежащие в основе индивидуальной и коллективной деятельности.

3. Свобода выбора деятельности, коллектива, педагога как необходимые условия самосто­ятельного, творческого развития и самореализации ребёнка.