Литература

1. Данилина А.М., Овчаренко А.В., Кирюшкин А.В. Изучение культурных ландшафтов в процессе туристско-краеведческой деятельности со школьниками. // Проблемы региональной экологии, 2010, №5, с.153-159.

2. Константинов Ю.С. Детско-юношеский туризм. Учебно-методическое пособие. М.,ФЦДЮТиК, 2006, с.600.

3. Новиков А.М. Основания педагогики. М., Эвгес, 2010, с. 204.

Детское туристско-краеведческое объединение как средство формирования личности ребенка

Зорина Г.И., Константинов Ю. С., г. Москва

Дети и молодежь являются равноправными субъектами процесса воспитания, саморазвития, социокультурного самоопределения. Государством должны быть обеспечены целостность, последовательность и преемственность содержания и организационных форм воспитания на различных уровнях образования; развитие вариативных систем воспитания с учетом специфики образовательных учреждений, их традиций, кадрового потенциала, социальных запросов. Стержнем воспитания является формирование социально необходимых знаний и навыков, профессиональных интересов, гражданской позиции обучающихся.

Содержание и организационные формы воспитания разрабатываются на основе принципов, ориентирующих воспитание на развитие социально-активной, образованной, нравственно и физически здоровой личности, адекватно реагирующей на изменение условий общественной жизни.

Одной из основных форм дополнительного образования детей является детское объединение, чаще всего – кружок. Кружок формируется на основе добровольного желания детей заниматься определенным видом деятельности, цель его не только удовлетворить разнообразные интересы детей, но и занять их делом, полезным для них самих и общества. Занятия в кружках помогают детям в выборе жизненной стези, в профессиональной ориентации, в социализации. Работа туристско-краеведческих кружков - важная составляющая системы туристско-краеведческой деятельности (ТКД), без нее нельзя построить цельную систему и, следовательно, полномасштабно реализовать идею о широком использовании туризма и краеведения в учебно-воспитательном процессе.

Особое внимание организаторы ТКД в школе должны уделять тем школьникам, которые являются наиболее горячими сторонниками туризма, и организовывать для них кружки, в которых будут расти будущие разрядники, инструктора, организаторы и пропагандисты туризма. Актив заядлых туристов - это катализатор процесса становления ТКД в школе, без него система задохнется в застое. Актив должен качественно расти с опережением развития массового туризма. На низких уровнях развития туристско-краеведческой деятельности в школе невозможно создать много кружков, и нормативные документы, издававшиеся еще в советское время, говорили о необходимости в школе двух кружков. Но какой же тогда должен быть их профиль, направление деятельности? Исходя из интересов детей, а также школы, это должны быть кружки широкого профиля, позволяющие привлечь большое число учащихся и удовлетворить различные запросы. Туристское направление – это кружок пешеходного и лыжного туризма, краеведческое направление - скорее всего, физико-географический или исторический. Профиль кружка зависит в большинстве случаев от желания учителя, взявшегося за его организацию, его умений и знаний, ведь организуя кружок, он решает вопросы не только воспитательной деятельности, но и углубления знаний по своему предмету. Как правило, за основу кружка учитель берет тот класс, где он является классным руководителем.

Кружок - это «посев» на будущее, работа его должна быть рассчитана на несколько лет. Интересы ребят постепенно расширяются, трансформируются, с накоплением умений и навыков происходит качественный скачок. При этом неизбежно происходит отсев, кружок покидают те, чьи интересы меняются, расходятся с туризмом. Главное, что основы туризма – походные навыки, коллективизм, самостоятельность – пригодятся ребенку в любом случае, чем бы он ни занимался в дальнейшем.

Одной из главных перспективных задач кружка является воспитание туристского актива – инструкторов, проводников, судей, актива школьного музея, экскурсоводов. Этот актив в дальнейшем возьмет на себя обслуживание классного туризма и общешкольных туристско-краеведческих мероприятий, т.е. «производство» туризма.

Руководитель должен помочь самим ребятам сформулировать цель общего дела, которая должна родиться, может быть, в столкновении мнений, интересов, в самом коллективе, а не быть привнесенной в готовом виде. В воспитании многое достигается окольными путями, а «лобовая атака» - грубый, неэффективный инструмент педагогики.

В основе работы кружка туристско-краеведческого профиля лежат практические занятия, проводимые в походе, на природе. Автономные условия существования походной группы, где все построено на самодеятельности и самообслуживании, создает уникальную воспитательную среду. Для туристско-краеведческой деятельности характерен именно такой метод косвенного воздействия (опосредованное воспитание), когда сама ситуация, обстановка является воспитательной средой, стимулирующей выработку необходимых навыков и умений.

Однако практика показывает, что часто школьные туристско-краеведческие кружки страдают «педагогическим прагматизмом», содержание их работы сводится к беспрерывным походам, отсутствуют занятия по теории, т.к. педагог считает, что знания и умения сами придут из опыта. При этом содержание походов однообразно, что не способствует развитию учащихся, росту их туристского мастерства.

В походе необходимо дозировать физические нагрузки. Для воспитания характера трудности нужны, но по «размеру», по «росту». Все же нельзя забывать, что поход должен доставлять детям удовольствие, что «плюсы» должны перевешивать «минусы».

Важно научить ребят анализировать, размышлять об увиденном, узнанном, понятом, прочувствованном, поощрять творческие работы ребят по туристским и краеведческим темам, проводить разбор положительного и отрицательного опыта. Этому в походах способствуют ежедневные беседы у костра с анализом дня: что удалось, а что нет, что преодолели, а чего не учли, в чем ошиблись. Надо выслушивать мнение всех участников группы и поощрять наиболее активных ребят

В работе кружка важно правильно организовать экспедиционную деятельность. Как часто встречается подмена поисково-исследовательского характера краеведческих работ, имеющего черты научного труда, простым физическим общественно полезным трудом – прополка, сбор трав, семян и т.п. Участники экспедиции должны иметь конкретную цель, сознавать важность, полезность своей работы, результатом которой может быть музейная экспозиция, экологическая тропа и т.п. Аналитическое краеведение – средство развития ума и характера ребенка, будущего хозяина, работника, творца.

У кружковцев необходимо развивать стремление к туристскому мастерству. Мастерство может проявляться во всем: это и умение преодолевать естественные препятствия; и умение разжечь костер в любых условиях, быстро и вкусно приготовить еду, ладно поставить палатку, собрать байдарку, наколоть дрова; сориентироваться на местности.

Показателем мастерства являются значки и разряды, которые даются за выполнение определенных нормативов. Поощряя стремление к спортивным разрядам, надо в первую очередь культивировать гордость тем, что стоит за разрядом: что каждый увидел, узнал, понял, какие трудности и преграды преодолел, какие навыки приобрел.

В кружковцах надо культивировать культ мужества, преодоления трудностей. В походе этому способствует преодоление расстояний, плохой погоды, ночного незнакомого леса. Даже фактор голодания при ограниченности продуктов (сухари поштучно) играет положительную роль. В походе фактор дефицита благотворен, так как способствует воспитанию бережливости, экономности, которые так необходимы в жизни. И хорошо, если ребятам знакомо чувство гордости: «Мы это преодолели, а ведь казалось…». Это помогает осознанию уровня своего мастерства.

Важно развивать культ коллективных побед в соревнованиях, причем различных - и по туризму, и по краеведению. Как правило, активные кружковцы часто выступают за честь школы, района в различных спортивных и других массовых мероприятиях. Необходимо всячески поощрять их активность, воспитывать гордость за свой коллектив, ведь участие в соревнованиях - это также показатель мастерства.

Необходимо развитие культа полезной деятельности, добрых дел - для кружка, класса, школы, района. Здесь обязательно должно быть сочетание личных достижений с сознанием полезности сделанного для других: персональная фотовыставка, разработка снаряжения и т.п. Пусть члены кружка выступают, где только можно, показывают свою работу: фотографии, фильмы, газеты, стенды, литературные монтажи.

Очень важна схоженность, сплоченность группы. Это не только психологическая совместимость, дружба. Это фактор безопасности и в смысле техники прохождения препятствий, и в смысле отсутствия конфликтов, разлада в коллективе. В схоженной группе наблюдается примерно одинаковый уровень мастерства, хотя физические данные у всех разные. Сплоченность приходит в совместных испытаниях, когда утрясется первоначальная пестрота интересов, когда родится и победит один общий интерес. Тогда рождается дружный, спаянный коллектив ребят, дорожащий своим единством, со своим духовным лидером.

На более высоком уровне развития системы ТКД в школе кружковая работа может и должна носить не только характер объединения по интересам, по желанию ребят, но и объединений по общественным потребностям. Подготовка в кружках инструкторов, судей и других юных специалистов, конечно, не может носить принудительный характер. В основе должен быть все тот же интерес. Как его возбудить, воспитать – вот проблема. Что может стимулировать этот интерес? Стремление быть полезным, делать важное для окружающих дело, заслужить уважение товарищей и учителей, передать новичкам свои знания, а для кого-то, возможно, и стать «начальником».

Руководитель кружка должен реально оценивать возможности своих воспитанников, вовремя пресекать нежелательные проявления, целенаправленно работать с наиболее перспективными ребятами.

В то же время руководитель кружка должен стараться не допускать узкой специализации учащихся, когда они становятся умельцами-знатоками по отдельным навыкам. Необходимо вести обучение по различным туристским должностям, не увлекаясь тем, что пока неприменимо в деле. Ребятам должна быть понятна практическая ценность каждого отдельного знания и умения.

Руководителю следует строить работу так, чтобы после года занятий кружковцы уже могли консультировать, проводить практические занятия, работать судьями и проводниками в младших классах, т.е. идти от туризма для себя к туризму для школы. Необходимо всячески поощрять педагогическую работу по туризму с младшими. Здесь речь идет не просто о передаче знаний, а о деятельности во благо коллектива, всей школы. Работа эта трудная, и ценить ее надо не меньше, чем участие в ремонте школы, работу на пришкольном участке. А для системы образования очень важно, что через конкретные туристско-краеведческие дела можно увлечь человека в педагогику.