Лингводидактические основы обучения русской фонетике и графике.

Тема "Фонетика, графика, произношение и правописание" впервые изучается в теоретическом аспекте в V классе, хотя практически данная тема отрабатывается с первых дней обучения башкирских детей русскому языку (13 часов).

В V классе изучаются следующие вопросы:

Звуки речи. Смыслоразличительная роль звуков речи. Гласные звуки. Понятие о сильной и слабой позиции для гласных. Согласные звуки: звонкие и глухие; мягкие и твердые.

Обозначение звуков речи на письме. Звуки и буквы. Алфавит.

В VI классе продолжается изучение фонетики и орфографии (9 ч.). Повторение изученного в V классе. Ударение, правописание гласных после шипящих и ц, о-е после шипящих, стечение согласных, и-ы после приставок. ъ и ь знаки.

Учащиеся должны знать, что общим объектом фонетики являются звуковые средства языка. К ним относятся звуки речи (гласные и согласные), слоги, ударение и интонация. Главное место среди них занимают звуки речи.

Звук - кратчайшая единица звукового потока речи рассматривается в школе в трех основных аспектах: физиологическом, акустическом и функциональном.

С физиологической точки зрения звуки рассматриваются как продукт сложной работы органов речи - артикуляции. В зависимости от положения голосовых связок, языка, губ, мягкого нёба произносятся звуки, различные по своим физическим свойствам.

В процессе непосредственных наблюдений и обобщающих бесед учащиеся знакомятся с такими важнейшими понятиями из области физиологии звука, как органы речи и их строение, активные органы речи, работа органов речи, различия в способах образования гласных и согласных звуков.

С акустической точки зрения звуки речи рассматриваются как физические явления, воспринимаемые органами слуха. На слух воспринимаются и различаются такие физические свойства звуков, как высота, сила, длительность, тембр, наличие тона и шума.

Соотношение голоса и шума рассматривается в связи с делением звуков на гласные и согласные, звонкие и глухие.

С функциональной точки зрения звуки речи изучаются в их отношении к смыслу слова.

Смыслоразделительные звуковые единицы языка называются фонемами.

Возьмите самую обыкновенную телефонную или адресную книгу. Раскройте ее и выберите фамилию, допустим, Буров. Замените первую букву следующей буквой алфавита – В. Получите Вуров. Снова замените на букву Д – получите Дуров. Еще одна замена дает вам Гуров. Точно также, пребирая буквы алфавита, вы получите Журова, Зурова, Курова, Турова и т.д.

Что заставляет нас отличать Бурова от Вурова? Или, скажем, знаменитого дрессировщика Дурова от эстрадного артиста Шурова? Толька одна буква. Одна буква придает слову совсем другой смысл. Звук меняет смысл слова, не только в фамилиях. Например, бочка и почка, ночка и точка, полка и полька, масса и касса. Это свойство звука менять смысл слова получило название смыслоразличительной функции. А сами звуки, меняющие смысл, своеобразные атомы речи, получили название фонем. Фонем – звуки языка, которые нельзя заменить друг другом, не изменив смысл самого слова.

Произношение фонем могут варьироваться: в зависимости от голоса говорящего, его возраста и т.д. Например, муму, мама. Но попробуйте-ка произнести вместо м - п. и сразу же мама превратится в папу: вместо п – б: вместо папа получится баба.

Звуковой строй современного русского языка имеет ярко выраженный консонантный характер. Иначе говоря, более активную, определяющую роль в нем играют согласные звуки, гласные же занимают подчиненное положение, как бы находятся «на службе у согласных».

В тюркских языках главенствующую роль играют гласные. Звуки, а именно гармония гласных (или сингармонизм).

Отношения внутри системы гласных и согласных фонем принципиально различаются в русском и тюркских языках. Так, в русском языке согласные различаются по четырем основным признакам (по месту образования, по способу образования, по участию голоса и шума, по твердости и мягкости). В тюркских языках они различаются по трем первым признакам.

В русском языке твердые и мягкие согласные могут свободно чередоваться и сочетаться друг с другом в пределах одного и того же слова и слога, тогда как смягчение согласных в тюркских языках носит сингармонический характер, т.е. в одном слове все согласные могут быть или только твердыми, или только смягченными.

Алфавит башкирского языка, построенный на основе русской графики, в основном совпадает с алфавитом русского языка, за исключением некоторых случаев. Расхождение заключается в том, что в башкирском языке отсутствуют некоторые звуки (ц, щ, ё, ж, ч) и имеются звуки, которых нет в русском языке (8 звуков – 9, 2, 8, 4, 3, 7, 6, 5).

Для башкирских учащихся затруднение вызывает произношение слов со стечением согласных в начале слова, с мягкими согласными, согласными ц, щ, ч, ж, о, е, ё.

Гласные башкирского языка, по сравнению с гласными русского языка, как правило, имеют несколько заднеязычную артикуляцию, например: 6ол – кол, бор – бор (сосновый), 6а6 – как. Гласные [о, а, ы] в башкирском языке произносятся короче и имеют более заднюю артикуляцию, чем русские звуки. Буква ы в башкирском языке часто обозначается на письме дифтонгом –ый (быйыл, 6ыйын), поэтому и дети допускают ошибки в написании русских слов с ы (музыйка, Крыйлов).

Создание у учащихся нового навыка произношения и написания русских слов со звуками, которые имеют то же самое обозначение языка, требует специальной кропотливой работы не только при изучении фонетики, но и постоянно, на каждом уроке.

Знание фонетики – необходимая составная часть овладения языком. При изучении состава слова, словообразования, частей речи и орфографии учащиеся опираются на понятия о гласных и согласных, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Попутно с усвоением сведений по фонетике и графике учащиеся практически знакомятся с основными нормами русского литературного произношения. К таким нормам относятся: 1) ослабленное неясное произношение безударных гласных; 2) твердое произношение звуков ж, ш, ц; 3) мягкое – ч, щ; 4) выпадение звонких на конце слова; 5) выпадение согласных в некоторых сочетаниях с другими согласными; 6) произношение ч как ш в таких словах, как что, конечно.

Некоторые аспекты работы по фонетике

При обучении нерусских школьников русскому языку как средству общения основное внимание должно уделяться функциональным изменениям звуков речи в зависимости от их положения в словах, сочетаниях слов, а работа по фонетике должна неразрывно сочетаться с работой над интонацией.

В связи с этим учащиеся национальных школ должны усвоить: 1) систему звуков речи в их функционировании в процессе об­щения; 2) словесное ударение; 3) интонацию. При этом под интонацией понимается членение высказывания на части паузами, логическое ударение, разная скорость чтения частей предложения, эмоциональная окраска высказывания. Для реализации этих тре­бований учитель должен тщательно продумать всю систему рабо­ты над фонетикой как на отдельных уроках, так и в течение учебного года и всего курса обучения в школе.

Серьезным недостатком преподавания русского языка на про­двинутом этапе обучения в национальной школе является то, что учащиеся перестают обращать внимание на свое произношение и интонацию, причем их невнимание к фонетике возрастает, как правило, прямо пропорционально степени усвоения русского язы­ка. Снижение качества произношения объясняется еще и тем, что произносительные навыки, приобретенные в I—IV классах, в V— XI классах разрушаются, так как временные связи, лежащие в основе артикуляции звуков русского языка, оказываются недо­статочно устойчивыми, а отсутствие систематической работы по укреплению этих навыков приводит к их разрушению.

Овладеть русским произношением — значит научиться не только правильно артикулировать звуки и сочетания звуков русского языка, но и приобрести навык различать эти звуки на слух, как в своей речи, так и в речи других. В связи с этим при обучении Русской фонетике приобретает особую значимость работа, направленная на выработку у школьников навыков слушания и узнавания на слух нужного звука.

Именно умение слушать и слышать звуки изучаемого языка является необходимой базой безошибочного артикулирования речи нерусскими детьми. При этом надо иметь в виду, что процессы слушания и воспроизведения прослушанного взаимосвязаны развитие речевого слуха является обязательной предпосылкой развития произносительных навыков.

Однако учителя национальных школ, к сожалению, уделяют недостаточное внимание упражнениям в слушании с целью выработки речевого слуха. Отсюда неумение учащихся производить звуковой анализ прослушанного слова, в котором они не распознают позиционных вариантов отдельных фонем. Это объясняется тем, что нерусские школьники соотносят звуковой состав воспри­нятого на слух слова с нормами, привычными для родного языка. Поэтому при постановке произношения наряду с артикуляционными упражнениями должны использоваться и специальные слуховые упражнения. Многократное прослушивание с помощью звукозаписи образцов правильного произношения слов с трудными для школьников звуками и звукосочетаниями способствует развитию слуховой памяти учащихся и пониманию речи на слух, так как прочное закрепление акустического образа слова помогает узнать его в речевом потоке. Кроме того, одним из видов слуховых упражнений является фонетическая запись слов на слух с использованием транскрипции.

Полезно прослушивание не только образцов правильного про­изношения, но и собственной речи ученика с целью обращения его внимания на неправильное произношение звуков и звукосочетаний. Существенно и то, что с помощью магнитофона можно регулировать скорость воспроизведения речи.

В то же время необходимо постоянно устанавливать связь между звуковым образом слова и его значением, так как речь — это не только говорение, но и понимание. Школьник должен знать, что при неправильном про­изношении слов искажается их смысл, нарушается возможность понимания высказывания. Такая тесная связь произношения слова с его значением будет стимулировать работу школьника над про­изношением, определит целенаправленность получаемых знаний и навыков.

Так, для преодоления привычных навыков родной речи нужно рассматривать, например, мягкие и твердые согласные фонемы русского языка на противопоставлении слов типа дал — даль, стал — сталь, галка — галька, уголки — угольки, жар — жарь, пример — примерь, брат — брать, одет — одеть, спет — спеть. При этом полезно использовать перевод этих слов на родной язык, что позволит проверить, соответствует ли слуховое восприятие звукового комплекса его значению.

Только такое противопоставление даст детям возможность усвоить парные по твердости и мягкости звуки, являющиеся разными фонемами, а не вариантами одной и той же фонемы. Учитывая, что в родном языке твердость согласных почти не отличается от твердости согласных русского языка, а мягкость значительно отличается от мягкости согласных русского языка, необходимо при подборе слов ставить на первое место слова с твердыми согласными (дал, был)..

При изучении фонетики особую значимость приобретает вопрос об отборе предложений и текстов со словами, содержащими ударные для нерусских школьников звуки и звукосочетания. Умелый отбор языкового материала позволит рассматривать фонетические закономерности русского языка в функционирующей системе звучащей речи.

В практике преподавания обычно используется слоговая методика, однако слог — лишь необходимый, но недостаточный отрезок речи, позволяющий уяснить все стороны звукоупотребления. Большая часть важнейших фонетических закономерностей обнаруживается лишь в слове, а иногда и в словосочетании. Кроме то­го, «автоматизация произносительных навыков невозможна вне связной речи»⁹. Исходя из этого, например, для привития навыков произношения звука [ц] будут эффективными упражнения, требующие не отработки этого звука вне слога или в составе слога, а упражнения, построенные на специально отобранных словах словосочетаниях и связных текстах.

При выработке навыков произношения тех или иных звуков нужно придерживаться такого порядка, при котором проводится работа над словами, включающими изучаемый звук в начале, середине и конце слова. При этом над каждой группой таких слов следует работать сначала отдельно, затем привлекать примеры, помогающие дифференцировать сходные звуки, и, наконец, использовать языковой материал, сочетающий все случаи.

Очень важно вести изучение звуковой системы русского языка в национальной школе с опорой на русскую графику, но оно не должно сводиться к обучению орфографии, как это часто бывает. Поэтому соответствующий раздел программы называется «Фонетика и графика». Усвоение соотношения звуков и букв необходимо для того, чтобы учащиеся правильно, с учетом орфоэпических норм русского языка читали (преобразовывали графическую форму текста в звуковую) и правильно, в соответствии с орфографическими нормами русского языка писали (преобразовывали устную речь в письменную).

Кроме того, фонетические упражнения должны быть согласо­ваны с общей работой по развитию речи, расширению словарного запаса учащихся, овладению грамматическими нормами русского языка, привитию навыков грамотного письма. Они должны стро­иться на знакомой учащимся лексике, необходимой для повседневного общения.

В заключение необходимо отметить несколько видов работы над фонетикой, хорошо зарекомендовавших себя на практике.

Большую роль в закреплении произносительных навыков играют таблицы со словами, в которых учащиеся допускают, например, неправильное ударение. Эффективны технические средства при выработке у нерусских школьников правильного произношения. Так, упражнения с использованием звукозаписи дают возможность проводить работу по выработке фонематического слуха, активизировать устное воспроизведение учащимися речевого материала вслед за прослушанным образцом, слушать и анализировать собственное высказывание.

При обучении фонетике значительное место должно занимать заучивание школьниками наизусть специально отобранных проза­ических отрывков из изученных художественных произведений, а также стихотворений, пословиц, поговорок и загадок.

Итак, продуманная система различных видов работы по фонетике, постоянное целенаправленное внимание к выработке у учащихся навыков правильного произношения в течение всех лет обучения в школе закладывают основу хорошего владения всеми учащимися русской литературной речью.