3. Принцип формирования и развития языковой личности, взаимосвязанное обучение языку, общению, культуре.

Многолетняя практика обучения русскому языку в школах на чисто лингвистической основе, с опорой в основном на правила языка оказалась несостоятельной. Системно-структурное направление в языкознании, явившееся лингвистиче­ской основой этой методической концепции, ставило на первое место внутреннее устройство языка, отдавало предпочтение форме перед содержанием и ставило в центр внимания не общение как деятельность субъекта с помощью языка, а лишь сам язык как инструмент общения, взятый в отвлечении от социальных и психологических факторов коммуникации, т. е. в отвлечении от человека и культуры.

Разграничение языка и речи, понимание речи как явления не только лингвистического (язык в его функционировании), но и психологического (особый вид психической деятельности человека), логического (связь с мышлением), коммуникативного (средство коммуникации) значительно продвинуло методику обучения языкам. Обучение языку стали понимать не только как усвоение правил языка, но и правил речевого поведения. Взгляд на язык сквозь призму общения ввел в методический обиход термин «обучение речевому общению» как необходимому условию существования человеческого общества и как важнейшему компоненту деятельности человека, его личности.

В лингводидактической концепции обучения речевому общению смыкаются общедидактические и психологические принципы развивающего и деятельностного подхода к обучению, положения психолингвистической теории речевой деятельности, идеи коммуникативной и функционально-семантической лингвистики, лингвистики текста, идеи формирования языковой личности. Исходным, центральным понятием в этих подходах является языковая личность с её реальными деятельностно-коммуникативными потребностями и удовлетворе­ние их с помощью языка, который выступает в основной своей функции — как средство общения, а также в функции познания, сокровищницы культуры, воздействующей и эстетической функциях.

Задача формирования языковой личности в процессе обучения языку поднимает методику с обучения нулевому уровню владения языком, на котором она по сути сейчас находится (овладение элементами лексического и грамматического строя языка, их анализ), на более высокие уровни, связанные с интеллектуальным развитием личности, его мышления, его образно-эмоциональной сферы (уровень тезауруса — предметно-логического знания человека о мире и языковой картины мира и уровень мотиваций — формирование языкового, социального самосознания человека). «Человек устроен так, что сознание неотделимо от языка, и поэтому приобретая представление о внешнем мире, совершенствуя, обогащая, детализируя и развивая свою картину мира..., человек одновременно овладевает языком, углубляет и делает более гибкой языковую семантику, развивает свою языковую способность, или компетенцию»⁷.

Таким образом, принцип обучения языку, суть которого развитие языковой личности, предполагает параллельное изучение языка и культуры в процессе обучения общению.

Построение системы обучения русскому языку невозможно без учета психологических принципов обучения. Психология — наука о закономерностях психической деятельности человека, изучает познавательные возможности человека, без знания которых нельзя построить эффективную систему обучения языку. Обучение языку — это процесс, связанный с такими психологическими особенностями обучаемых, как ощущение, восприятие, воля, чувство, внимание, память, понимание, усвоение, навык, умение, интуиция и т.д. Насколько устойчиво внимание учащихся того или иного возраста, каково соотношение образного и логического, конкретного и абстрактного мышления, каковы резервы памяти ученика, какова роль произвольного и непроизвольного внимания и запоминания в процессе обучения, какова роль мотивации и эмоционального фактора в обучении, как вызвать познавательный интерес учащихся на уроках русского языка — на эти вопросы может дать ответ только психология.

В качестве ведущего психологического принципа можно назвать принцип деятельностно-развивающего подхода к обучению языку (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов). Этот принцип основывается на теории деятельности Л. С. Выготского и его школы (А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия), на теории поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин), на данных психолингвистики — науки о закономерностях рече­вой деятельности, о соотношении между системой языка и языковой способностью (А. А. Леонтьев и др.).

Согласно этому принципу, первая задача при обучении языку — перевести предмет обучения (русский язык) из внешней во внутреннюю, психологическую форму (язык должен войти в сознание человека в качестве его языковой способности); вторая задача — перевести язык из формы способности в форму деятельности (т. е. реализация языковой способности в речевой деятельности, в общении).

Таким образом, деятельность в методике преподавания русского языка — это учебная познавательная деятельность учащихся по усвоению языка и деятельность, в ходе которой они используют язык, т. е. речевая деятельность⁸.

При обучении речевой деятельности учитель должен учи­тывать следующую ее особенность: она не существует сама по себе (речь ради речи бессмысленна), а включается в общую неречевую деятельность человека, являясь средством достижения какой-то практической цели (спросить, узнать о чем-нибудь, воздействовать на кого-нибудь и т. д.). Поэтому успешно обучать речевой деятельности можно лишь в том случае, если не отрывать ее от решения неречевых, коммуни­кативных задач.

Другие психологические принципы, как-то: принцип индивидуализации и дифференцированного обучения (учет индивидуально-психологических особенностей учащихся), принцип мотивации обучения, воспитание интереса к предмету и др. также важны в методике обучения языку.

Методические принципы обусловлены дидактическими, лингвистическими и психологическими принципами обучения, но имеют свое особое, самостоятельное содержание, отражающее специфику учебного предмета — методики преподавания русского языка в национальной (башкирской) школе. К собственно методическим принципам относятся: 1. Принцип коммуникативности. 2. Принцип комплексно-аспектного подхода к изучению языка. 3. Принцип учета родного языка. 4. Принцип взаимосвязи языка и культуры, состоящий в культуроведческом, или россиеведческом подходе к изучению русского языка, когда вместе с русским языком усваивается культура русского народа, через русский язык, в процессе его изучения, учащиеся приобщаются к культуре других народов страны и к мировой культуре.

Принцип коммуникативности — ведущий методический принцип, суть которого заключается в изучении русского языка как средства общения в реальных его проявлениях и использовании в жизненно важных сферах и ситуациях. Коммуникативность выступает и как конечная цель обучения (научить пользоваться русским языком как средством общения), и как способ обучения. Учебный процесс при таком подходе должен быть максимально приближен к условиям естественного общения, когда языком мы пользуемся для решения коммуникативных задач. Принцип коммуникативности означает выработку у учащихся коммуникативной компетенции, т. е. умения в процессе речевой деятельности использовать языковые средства в соответствии с содержанием высказывания и условиями общения (знание того, что, кому, где, с какой целью, как можно сказать по-русски).

Принципу коммуникативности соответствуют следующие моменты процесса обучения: внимание к развитию речи и речевому общению, овладение всеми видами речевой деятель­ности; немедленное включение изучаемых языковых явлений в коммуникативно обусловленный контекст (диалог, связную речь); ситуативно-тематическая организация учебного мате­риала, учет в процессе обучения таких коммуникативных факторов, как сфера общения, тема, ситуация, социальные роли коммуникантов, речевое намерение, мотив высказывания; большой удельный вес ситуативных упражнений, задания, которые формулируются исходя не из формы, а из содержания (например: Тебе нужно записаться в библиотеку. Как ты это сделаешь?); деятельностный подход к обучению, органи­зация активной творческой работы учащихся; постоянное обращение к языку как средству решения конкретных комму­никативных задач; использование предложения и связного текста как основных учебных единиц и т. п.

Принцип взаимосвязи аспектного и комплексного подхо­дов к изучению языка тесно связан с принципом коммуникативности и реализуется в программах путем концентрически-линейно-ступенчатого расположения материала в них. Аспектный подход позволяет сосредоточить внимание учащихся на отдельных аспектах (уровнях) языка с целью усвоения соответствующих языковых знаний и выработки частноречевых навыков — фонетических, лексических, грамматических. Комплексный подход обусловливает взаимосвязанное усвое­ние всех аспектов языка в их функционировании в речи и овладение всеми видами речевой деятельности — выработку речевых умений аудирования (слушания и понимания речи), говорения, чтения и письма. В процессе выработки речевых умений имеющиеся у учащихся речевые навыки, соединяясь с творческим элементом (речь всегда творчество), обеспечивают свободное владение языком в его устной и письменной форме.

Например, в программе по русскому языку для башкирской школы в разделе «Морфология» последовательно изучаются части речи. При изучении той или иной части речи, например, существительного, в центре внимания находятся грамматиче­ские признаки данной части речи, но в соответствии с прин­ципом комплексности вместе с усвоением грамматических категорий и форм существительного одновременно обогащается словарь учащихся именами существительными, практи­чески отрабатываются формы согласования тех частей речи, которые связаны с именами существительными в речевом потоке (золотая медаль, первый приз), одновременно усваиваются падежные и родовые формы прилагательных, местоимений, порядковых числительных, формы лица, числа и рода глаголов; отрабатываются навыки именного и глагольного управления (писать письмо, писать другу), навыки построения словосочетаний и предложений; навыки построения связных текстов различных типов в устной и письменной форме; одновременно проводится работа над произношением. Так осуществляется принцип комплексного усвоения языковых явлений в процессе развития всех видов речевой деятельности.

Принцип учета родного языка — специфический методический принцип при изучении русского языка как второго. В основе этого принципа лежит необходимость учета взаимодействия в сознании обучаемых системы родного и системы изучаемого языка. Русским языком учащиеся начинают овладевать при сформированных навыках владения родным языком и сложившемся на базе родного языка мышлении. Поэтому процесс овладения русским языком неизбежно сопровождается в сознании нерусского ученика взаимодействием двух языковых систем. Воздействие родного языка на овладение русским языком может быть положительным (положительный перенос — транспозиция) и отрицательным (отрицательный перенос — интерференция). При усвоении аналогичных для обоих языков явлений (например: части речи, типы предложений по цели высказывания, знаки препинания в конце предложения, прямая речь, вводные слова и т. д.) наблюдается положительный перенос умений и навыков родного языка. При усвоении специфических явлений русского языка возникают трудности, что приводит к ошибкам в согласовании, управлении, в словоупотреблении, произношении (явная интерференция) или выражается в несвободной, скованной, упрощенной, бедной в лексическом и грамматическом отношении речи (скрытая интерференция).

Методы обучения русскому языку. Понятие метод (греч. «путь») имеет разноуровневое содер­жание: в философии — это способ познания и преображения действительности. В конкретных науках — это методы иссле­дования данных наук, в педагогике — методы обучения и воспитания.

Метод в педагогическом смысле слова означает способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на выполнение учебно-воспитательных задач (в нашем случае задач обучения русскому языку учащихся-башкир). Совокупность этих методов составляет содержание методики как науки. Рассмотрим некоторые позиции в классификации методов обучения.

По источнику передачи знаний выделяются словесные, наглядные и практические методы:

словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция;

наглядные методы: методы иллюстрации (с помощью плакатов, таблиц, картин), демонстрации (телепередач, видеофильмов, подопозитивов, компьютерных программ);

практические методы: упражнения (устные, письменные, графические, воспроизводящие, тренировочные, комментирующие).

И.Я Лернер и М.Н. Скатник дают следующую классификацию методов с учетом возрастания степени самостоятельности учащихся:

объяснительно-иллюстративный (или информационно-рецептивный) – учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают;

репродуктивный – ученик выполняет действие по образцу учителя;

проблемного изложения – учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения и выполняют задание;

частично-поисковый (или эвристический) – учитель расчленяет проблему на части, ученики осуществляют отдельные шаги по решению подпроблем;

исследовательский – итоговая творческая деятельность учащихся по решению новых для них проблем. (Лернер И.Я, Скатник М.Н. О методах обучения. // Советская педагогика. – 1965, № 3.)

Подход к понятию «методы обучения» возможен с точки зрения источника получения знаний: беседа, самостоятельная работа учащихся; с точки зрения теории познания: догматический, эвристический (эвристика — наука о творческом мышлении) и исследовательский метод; с точки зрения логической: аналитический, аналитико-синтетический, синтетический, индуктивный, дедуктивный, сравнительный метод .

В преподавании языков в настоящее время есть тенденция рассматривать метод как общее направление (метод — стратегия) и как конкретный способ обучения языку (ме­тод — тактика). В современной методике обучения языкам выделяется около 16 наиболее распространенных методов-стратегий, которые можно разделить на три группы: а) пере­водные; б) прямые; в) комбинированные.

В основу классификации методов кладется прежде всего принцип семантизации (объяснения значения) слов изучаемого языка. Для переводного метода характерна установка на рецептивное (пассивное) овладение языком (чтение, перевод), ориентация на письменную речь. Главный объект изучения — грамматика, основной способ раскрытия значения слов — перевод.

Прямой метод ориентирован преимущественно на практи­ческое владение языком в его устной форме. Главный объект изучения — разговорный язык, грамматике отводится служебная роль, она вводится не в системе, а в связи с потребностями общения. Материал усваивается в виде целостных структур, в контексте, в основном путем запоминания и тренировки в имитативных (подражательных) упражнениях. Родной язык исключается. Слова семантизируются наглядным способом или средствами изучаемого языка.

Комбинированные методы стремятся преодолеть крайно­сти первых двух. Основные положения комбинированного метода впервые были изложены В. М. Чистяковым в работе «Основы методики русского языка в нерусской школе"(- М.: Учпедгиз, 1947. С.20.).

В 60-е годы утверждается сознательно-практический метод, получивший теоретическое обоснование в работе психо­лога Б. В. Беляева. Суть этого метода — практическое обучение языку путем осознания учащимися лексико-грамматических единиц языка и усвоения их в речевой практике. Этот метод называется сознательным, поскольку предполагает осознание системы изучаемого языка, усвоение суммы знаний о явлениях языка, необходимых для построения речи; прак­тическим — поскольку основным способом обучения языку признается речевая практика. Ведущими принципами в рамках сознательно-практического метода являются: принцип сознательности, коммуникативности, сочетание аспектного и ком­плексного подходов к усвоению языка, учет особенностей родного языка.

Сознательно-практический метод признан в качестве ведущего в обучении русскому языку в национальной школе, однако он не является единственным и универсальным. В практике преподавания используются положительные стороны других методов обучения (аудио-визуального, программированного, интенсивных методов обучения, проблемного обучения).

В последнее время в методике преподавания русского языка в национальной школе большой интерес вызывают интенсивные методы обучения русскому языку. Интенсивные методы обучения языку в максимальной степени ориентиро­ваны на: а) создание естественной речевой среды; б) активизацию учащихся; в) мобилизацию скрытых психологических резервов личности учащихся, в частности, резкое увеличение объема воспроизводимого языкового материала.

Методы-стратегии, или методы-направления, реализуются на уроках русского языка в виде взаимосвязанных друг с другом методов преподавания (деятельность учителя) и методов учения (познавательная деятельность учащихся).

Методы обучения в узком смысле могут классифициро­ваться по разным признакам: а) по источнику получения знаний учащимися (слово учителя, беседа, наблюдение над языком, грамматический разбор, самостоятельная работа учащихся, упражнения, работа с книгой, использование наглядных пособий, экскурсия); б) по степени и характеру участия учащихся в учебном процессе (активные и пассивные методы); в) по характеру и месту работы учеников (устные и письменные; классные и домашние) .

В соответствии с основными целями обучения выделяются методы познавательные (цель — приобретение определенного круга знаний), тренировочные (формирование и развитие речевых умений и навыков) и методы проверки и учета знаний, умений и навыков (контрольные).

Среди познавательных методов выделяются объяснительный и поисковый, или проблемный; среди тренировочных — метод речевой имитации, оперативный метод (аналитические и конструктивные упражнения), коммуникативный метод (подготовка и проведение устных и письменных работ творческого характера).

Применительно к деятельности учителя и учащихся ме­тоды обучения можно объединить в две группы: методы преподавания и методы учения.

К методам преподавания относятся методы изложения нового материала: показ — демонстрация, ознакомление, объяснение, организация беседы, самостоятельной работы уча­щихся по учебнику и т. д. Методы организации тренировки — инструкция, организация системы языковых и речевых (коммуникативных) упражнений. Методы контроля — исправление ошибок, коррекция речи, оценка знаний и навыков учащихся.

К методам учения относятся: восприятие и осмысление объяснения учителя, самостоятельное усвоение теоретического материала по учебнику и тренировочная работа при выполнении упражнений: наблюдение, анализ, имитация, воспроизведение материала, конструирование, выполнение творче­ских работ, поисковая работа, участие в речевой коммуникации и т. д.

В педагогике выделяются в настоящее время следующие бинарные методы обучения (в единстве действий учителя и учащихся).

Методы преподавания	Методы учения
Сообщающий	исполнительский
Объяснительный	репродуктивный
Инструктивно-практический	практический
Объяснительно-побуждающий	частично-поисковый
Побуждающий	поисковый

В связи с задачами развивающего обучения методы сообщающе-исполнительские и объяснительно-репродуктивные все более дополняются методами побуждающе-поисковыми, т. е. методами проблемного обучения. Для этого метода характерно создание проблемной ситуации (постановка задачи — проблемы, познавательной задачи), самостоятельная поисковая деятельность учащихся.

Приемы обучения. Методы обучения реализуются в тех или иных приемах и способах обучения. Прием — это конкретное действие учителя и учащегося, направленное на решение частной методической задачи. Например, такой теоретико-практический метод, как обучающий диктант, по общему характеру действий учащихся представляет собой писание под диктовку текста, сопровождаемое орфографическим разбором. Но орфографический разбор текста может производиться до его написания (предупредительный диктант), после его написания (объяснительный диктант), одновременно с написанием (комментированное письмо). Таким образом, метод обучающего диктанта осуществляется тремя приемами: приемом предупредительного диктанта, приемом объяснительного диктанта и приемом комментированного письма (Л. Федоренко, с. 40).

«Принцип – основное начало теоретического рассмотрения или практической целесообразной деятельности или поведения человека. Опираясь на познанные человеком законы материальной действительности, принцип обеспечивает достижение намеченной цели или определяет все частные шаги, действия, направленные к этой цели». (М.Н. Сканткин. К вопросу о законах. принципах и правилах в педагогике. // Советскоая педагогика, 1974, № 5, с. 17).

Обучающая деятельность учителя и учебная деятельность учащихся состоят из серии последовательных и целенаправленных приемов, реализующих тот или иной метод обучения.

Например, способ объяснения значения слов средствами русского языка реализуется различными приемами: словотолкованием, подбором синонимов, антонимов, словообразовательным анализом, использованием контекста (словосочетаний). Отметим, что понятия метод, прием, способ обучения не всегда четко разграничиваются.