Глава 2. Общие вопросы теории и методики обучения русскому языку в башкирской школе

2.1. Методика преподавания русского языка как наука.

Методика преподавания русского языка является составной частью педагогики – науки о воспитании и обучении. Она определяет цели, содержание, объем и структуру учебного предмета, принципы, методы, приемы и средства обучения русскому языку и закономерности усвоения его учащимися. Методика русского языка развивается на стыке смежных наук: лингвистики, психологии, педагогики, логики, философии.

Область педагогики и методики – это область, требующая особого искусства, особых личностных качеств, без которых человек, даже хорошо знающий теорию обучения и воспитания, может быть все же недостаточно хорошим учителем и воспитателем.

С другой стороны, талант воспитателя и учителя предполагает знание теории обучения и воспитания, ясное представление о целях, задачах и содержании обучения, владение методами и приемами обучения. Именно в соединении таланта и знания рождается педагогическое мастерство.

Методика преподавания русского языка – это живая, творческая наука, которая не терпит шаблона, трафарета, штампа и предполагает творческую активность учителя, его яркую индивидуальность, большое разнообразие и вариативность решения методико-педагогических задач, но в то же время имеет свои теоретические основы, свои строгие принципы и закономерности, о которых учителю нужно иметь четкое представление.

Методика обучения русскому языку в башкирской школе – часть методики русского языка в национальной школе, которая, в свою очередь, является частью лингводидактики – общей теории обучения языкам. Схематически ее место среди других отраслей лингводидактики можно представить следующим образом (см. схему). Все отрасли лингводидактики взаимосвязаны и обогащают друг друга. Прежде всего их объединяет общий объект исследования – пути и средства обучения языкам, общие закономерности овладения языками; вместе с тем учитываются специфические закономерности овладения родным и неродным языками, специфика овладения русским языком как языком межнационального общения в отличие от методики обучения иностранным языкам и русскому языку как иностранному, наконец, действуют закономерности овладения русским языком как близкородственным или не родственным с родным языком учащихся.

Методику преподавания русского языка в национальной школе сближает с методикой преподавания русского языка как родного конечная цель обучения: к концу обучения в школе нерусские учащиеся должны владеть русским языком так же свободно, как и носители языка – русские учащиеся. Это требование продиктовано статусом русского языка как государственного языка на территории Российской Федерации.

Методику преподавания русского языка в национальной школе сближают с методикой преподавания русского как иностранного и с методикой преподавания иностранных языков закономерности овладения вторым языком, отличающимся по своему строю от родного языка учащихся, хотя целевые установки, мотивация, потребности и условия изучения русского и иностранных языков совершенно разные.

И, наконец, методика преподавания русского языка в конкретной национальной школе, а именно в башкирской, пользуясь общими закономерностями усвоения русского языка как языка межнационального общения, имеет вместе с тем свою специфику, связанную с конкретными условиями обучения русскому языку именно в данной национальной школе. К этим условиям можно отнести уровень владения русским языком детьми до поступления в школу, наличие или отсутствие языковой среды, степень близости и различия системы русского языка и родного языков и т.д.

Методика русского языка имеет свою систему, предмет, цели и задачи обучения.

Система обучения. Составными элементами системы обучения русскому языку в башкирской школе являются: 1. Цели и задачи обучения русскому языку в условиях билингвизма. 2. Содержание обучения (определяемый программой объем знаний, навыков и умений по русскому языку). 3. Принципы обучения (общедидактические, лингвистические, психологические и собственно методические). 4. Методы и приемы обучения (методы и приемы преподавания – обучающая деятельность учителя и обусловленные ими способы учения – познавательная деятельность учащихся). 5. Средства обучения. Все эти элементы системы обучения взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют единое, целостное образование.

Предмет методики. Как указано в «Словаре-справочнике по методике преподавания русского языка» М.Р Львова (– М.: Изд-й центр «Академия»; Высшая школа, 1999, – с. 169), «предметом методики русского языка является процесс овладения языком, т.е. речью, письмом, чтением, грамматикой, орфографией, фонетикой, орфоэпией, лексикой и при в условиях обучения. Методика изучает закономерности формирования языковых понятий, умений и навыков в области языка. В отличие от психологии и дидактики методика изучает не общие закономерности обучения, а специфические, связанные с конкретным языковым материалом: например, закономерности формирования орфографических умений и навыков, тенденции овладения синтаксисом…». Кроме указанного, методика русского языка в национальной школе еще изучает специфические особенности влияния русского языка на процесс овладения неродным языком, условия реализации проблем обучения системе русского языка и речевым навыкам в устной и письменной форме.

Целью методики обучения русскому языку является обеспечение реализации учебно-воспитательных возможностей русского языка как учебного предмета в национальной школе.

Задачи методики русского языка как науки:

• исследование процессов овладения нерусских учащихся теорией русского языка, системой грамматических понятий, речью и письмом, чтением и орфографией;

• дать понятие о методике русского языка как отрасли педагогической науки;

• раскрыть специфику теории методики обучения русскому языку учащихся национальных школ с учетом психолого-педагогических и лингвистических особенностей, межъязыковых явлений;

• ознакомить учителей и студентов с современными технологиями обучения русскому языку в разных типах национальных образовательных учреждений.

2.2. Цели и задачи обучения русскому языку в национальной школе

В условиях обновляющейся системы национального образования особое место занимает проблема обучения учащихся в школе родному и русскому языкам. Если башкирский язык как родной, материнский, выступает в роли языка обучения, то русский язык изучается в школе в целях расширения языковой сферы ребенка, приобщения его к культуре, истории и традициям русского и других народов, проживающих в России и мире. Необходимость овладения учащимися русским языком обусловлена закономерным развитием нашего общества, потребностями обеспечения сотрудничества, взаимопонимания и сближения народов.

В башкирской школе русский язык как предмет изучается с I по XI класс. Если общей целью курса русского языка в начальных (1-4) классах башкирской школы является выработка у учащихся первоначальных умений и навыков владения русским языком как средством общения в устной и письменной форме, то в последующих классах цели обучения русскому языку несколько расширяются. Формирование у учащихся языковой коммуникативной и культурологической компетенции занимает уже центральное место.

Цели языковой компетенции предполагают: частноречевые умения и навыки (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические), совокупность знаний системы и структуры языка (теория).

Коммуникативная компетенция – это умения и навыки в различных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, письме и чтении).

Этнокультурологическая компетенция связана с формами и средствами приобщения школьников к культуре башкирского, русского и других народов (воспитательный аспект).

Перечисленные виды знаний, умений и навыков формируются в учебном процессе в неразрывном единстве, при этом базой являются языковые средства, а вершиной – умения и навыки общения.

Следует отметить, что конечной целью обучения русскому языку в башкирской школе является формирование и развитие двуязычной (билингвальной) языковой личности с учетом ее языкового сознания, сформировавшегося на базе родного, башкирского языка.

Формирование языковой личности предполагает:

а) знание системы языка (грамматика, словарь, фонетической строй, законы словообразования и словоизменения), что является основой языковой компетенции;

б) умение общаться на изучаемом языке, т.е. умение правильно выбирать языковые средства в процессе речевой деятельности в соответствии с речевым замыслом, содержанием и обстоятельствами речевого общения, знание правил речевого общения, что составляет коммуникативную компетенцию;

в) умение общаться на изучаемом языке невозможно без знания культуры народа – носителя этого языка, его обычаев, реалий повседневного быта, его духовной культуры, что приводит к необходимости формирования этнокультуроведческой компетенции обучаемых.

Исходя из общих целевых установок обучения русскому языку, в Программе по русскому языку для V-XI классов башкирской национальной школы (авторы: Р.В. Альмухаметов, К.З. Закирьянов, Л.Г. Саяхова, – Уфа, 2004) воздвигаются следующие конкретные задачи:

1. Пробудить у учащихся интерес и положительную мотивацию к изучению русского языка.

2. Сформировать языковую личность, обеспечить развитие творческого мышления и нравственных качеств учащихся.

3. Выработать языковую и лингвистическую компетенцию.

4. Научить учащихся пользоваться русским языком как средством получения знаний по другим учебным предметам; научить пользоваться справочной литературой и словарем.

5. Способствовать выработке учебных действий по овладению языком: уметь успешно учиться, прививать навыки умственного труда.

В старших (10-11) классах в обучении русскому языку ставятся более сложные задачи, связанные с выработкой у учащихся таких интеллектуальных навыков и умений, как:

• четкая и грамотная передача мыслей в устной и письменной форме;

• умение слушать собеседника, дискутировать и защищать свое мнение;

• умение собирать, изучать и анализировать материал из различных источников, делать объективные выводы;

• самостоятельно развивать и совершенствовать умения в области речевой деятельности на русском языке;

• владеть первоначальными умениями и навыками ораторского искусства.