III. Психолого-педагогический анализ хода меропри­ятия

1. Анализ хода мероприятия:

— содержание мероприятия;

— насколько убедительно, четко, эмоционально раскры­ты перед школьниками цели и задачи мероприятия;

— какие знания, умения и навыки приобрели учащиеся; их увлеченность ходом мероприятия;

— результативность мероприятия.

2. Насколько организованным было начало, вовремя ли, какой была дисциплина?

3. Как убранство помещения и внешний вид учащихся содействовали цели проведения мероприятия?

4. В какой мере школьники, ведущие мероприятие, справились со своими ролями (подготовлены, увере­ны, спокойны, воодушевлены пли растеряны, вялы и т. д.)?

5. Вся ли масса участников мероприятия была увлечена его ходом? В чем проявлялась эмоциональная реак­ция школьников ив какие моменты?

6. Какие морально-политические, интеллектуальные и эстетические чувства пробудились у учащихся в ходе мероприятия?

7. Дисциплина школьников.

8. Какие массовидные явления наблюдались (подра­жание, вдохновение, смена коллективного настроения, дух соревнования я др.)?

IV. Общая оценка мероприятия

1. Насколько достигнута цель мероприятия? Какова его реальная идейная, воспитательная и познавательная ценность? Что при подготовке и проведении его снизило или усилило воспитательный эффектно сравнению с ожи­даемым?

2. Как проявили себя непосредственные организаторы и участники мероприятия? Как они справились с задани­ями по подготовке и проведению его? Какие качества личности выявили? Оправдали ли ожидания воспитателя в этом отношении?

3. В чем проявилось влияние мероприятия на отдель­ных учащихся и коллектив в целом? По каким показа­телям можно судить об этом? Сказалось ли на поведении, дисциплине, общественном мнении, отношении к учению, повлияло ли на межличностные отношения в коллективе и т. д.? (Дать анализ нескольких примеров.)

1. Какие «корректировки» внесла жизнь в подготовку и проведение мероприятия по сравнению с задуманным планом? Чем это было обусловлено: объективными или субъективными причинами -(неожиданно заняли помеще­ние, где планировали мероприятие, кто-то заболел или не проявил активности, испугался трудностей, не справил­ся с поручением)? Что не учтено было в обосновании мероприятия при планировании?

2. Причины успехов, неудач, ошибок;

3. Значение мероприятия для совершенствования межлич­ностных отношений в классе, пробуждения интереса к воп­росам, которым было посвящено мероприятие;

4. Методические ошибки и недочеты, снизившие эффек­тивность мероприятия, способы их устранения;

5. Каковы пожелания на будущее относительно со­держания и форм организации подобных воспитательных мероприятий?

Ориентировочная схема составления психолого-педагогической характеристики школьника как члена коллектива

ХАРАКТЕРИСТИКА

ученика класса школы

за учебный год

1. Общие сведения о школьнике (возраст, состояние здоровья).

2. Характеристика условий семейного воспитания школьника (культурно-бытовые условия в семье, особенности взаимоотношений в семейном коллективе, отноше­ние в семье к ученику, забота о воспитании).

3. Характеристика классного коллектива, членом ко­торого является школьник (актив класса, отношение к общественной работе и общественно полезному труду, успеваемость и дисциплина, межличностные отношения в коллективе, симпатии и антипатии, дружба, товарищество, коллективизм, система традиций детского коллектива).

4. Отношение школьника к коллективу (потребность быть членом коллектива, считаться с его мнением, авторитет школьника в коллективе товарищей, общительность и понимание других людей, отношение к отрицательным социально-психологическим явлениям в коллективе – списыванию, подсказыванию, круговой поруке, зависти и т.д.).

5. Направленность личности школьника (личная, общественная или деловая), характеристика осознанных мотивов: интересы, их глубина, широта, устойчивость и действительность; наиболее ярко выраженные познавательные интересы. Взгляды и убеждения; единство сознания и поведения; стремление школьника, его намерения, мечты, идеалы.

6. Уровень притязаний (заниженный, адекватный или завышенный); соотношение самооценки и уровня притязаний; характерная для школьника оценка своих возможностей; требовательность к себе; отношение к критическим замечаниям учителей и товарищей; отношение школьника к самовоспитанию и его выявление в различных видах деятельности.

7. Ученик в различных видах деятельности (отношение школьника к учению; выполняет работу добросовестно или недобросовестно; учится с интересом, без интереса, не же­лает учиться; какие отметки преобладают; успеваемость и дисциплинированность; степень сформированности учебных навыков; отношение к трудовой деятельности; бытовой труд школьника; соотношение учебной, трудовой и игровой деятельности в жизни ученика; общественная активность школьника).

8. Характеристика познавательной деятельности (особенности восприятия, наблюдательности; особенности памяти, тип памяти; характеристика внимания: устойчивая, переключаемость, распределяемость, рассеянность и др.особенности; соотношение творческого и воссоздающего воображения; степень развития образного и отвлеченного мышления, систематичность и критичность мышления, уровень развития логического мышления: последовательность доказательность в изложении своих мыслей, умение рассуждать и делать выводы; самостоятельность в суждениях и выводах; степень развития устной и письменной речи: богатство словаря, умение выражать свои мысли в устной и письменное речи).

9. Особенности эмоционально-волевой сферы (характер эмоциональной реакции на педагогические воздействия; развитие чувств: моральных, интеллектуальных, эстетических; глубина и устойчивость чувства; преобладающее на- строение школьника; степень эмоциональной возбудимости школьника; быстрота протекания и смены эмоций; внешняя выраженность эмоциональных переживаний; эмоции опальная устойчивость в напряженной установке и при не- удачах; умение сдерживать эмоциональные переживания изменять их; волевые особенности: целеустремленность, са­мостоятельность, инициативность, решительность, настойчивость, самообладание, моральная воспитанность воли и др.).

10. Способности (общие и специальные способности; наиболее выделяющиеся способности ученика: музыкальные технические, математические, организаторские и др.).

11. Темперамент (проявление некоторых особенностей типа высшей нервной деятельности: сила, уравновешенность, подвижность. Выявление некоторых свойств темперамента: сензитивности, кстраинтервертированности, импульсивности, ригидности и т.д.).

12. Характер (черты характера, проявляющиеся в отношении к учению, – прилежание, активность, дисциплинированность и др. показатели этого отношения; черты характера, проявляющиеся в отношении к классу и школе, переживания успехов и неуспехов своего класса и школы, борьба за честь класса и школы, отношения к мероприятиям, проводимым в классе, школе и др.; черты характера, проявляющиеся в отношении к общественным обязанностям и поручениям: выполняемая общественная работа, чувство ответственности и долга перед коллективом за выполняемую работу; черты характера, проявляющиеся в отношении к труду: трудолюбие, добросовестность, исполнительность и др.; черты характера, проявляющиеся в отно­шении к товарищам, взрослым: доброта, общительность, внушаемость и др.; черты характера, проявляющиеся к вещам: ак­куратность или неряшливость, бережливое или небрежное от­ношение к вещам и т.д.; черты характера, проявляющиеся в отношениях к самому себе: самолюбие, честолюбие, самомне­ние, скромность, застенчивость, гордость).

13. Что сделано студентом-практикантом по воспитанию учащегося через коллектив, а также в результате индивидуального воздействия. Эффективность проделанной работы.

14. Психолого-педагогические выводы с указанием возможных линий коррекции в воспитательной работе с данным учащимся (со стороны учителей, родителей, классного или школьного коллектива, а также со стороны самого школьника).

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ СХЕМА СОСТАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА

1. Характеристика школы как коллектива. Уровень его воспитанности, дисциплинированности, успеваемости. Связь школы с общественностью. Влияние школы на класс и класс­ного коллектива на жизнь общественного коллектива.

2. Официальная структура классного коллектива. Состав класса. Его актив. Краткая характеристика учащихся, пользующихся коллективными симпатиями.

3. Общая характеристика организации учебной деятельности классного коллектива: участие классного коллектива в общественно-полезной работе, состояние дисциплины в классе, нормы поведения учащихся, навыки и привычки социального поведения, общественно значимые цели, потребности учащихся, сплоченность членов коллектива, общественное мнение в коллективе.

4. Качественная и количественная характеристика межличностных взаимоотношений. Психология взаимоотноше­ний учащихся в микрогруппах. Дружеские пары.

5. Характеристика отдельных школьников как членов коллектива. Анализ престижа и социальных ролей учащихся: (ученик-общественник, спортсмен, участник художественной самодеятельности и т.п.). Анализ конкретных фактов воспи­тывающего влияния коллектива на личность учащегося, а также влияние отдельных школьников на коллектив.

6. Возрастные психологические особенности коллектива класса. Указать, какие психологические проявления учащихся вы относите к возрастным особенностям.

7. Специфические черты данного коллектива, которые вы можете выделить на основе анализа и обобщения; изученного материала.

8. Влияние социального окружения, родителей и общественности на коллектив.

9. Какая работа проведена студентом-практикантом в классе в целях повышения общественной активности учащихся и привития им коллективистических черт характера.

10. Ваши предложения по содержанию и организации воспитательной работы с данным классным коллективом (со стороны учителей, родителей, ученических общественных организаций).