Предполагаемые результаты обучения

По окончании первого этапа у детей с интеллектуальной недостаточностью могут быть сформированы:

§   действия с игрушками и их изображениями, выполняемыми в контексте математического содержания на фоне положительных эмоциональных реакций;

§   действия с множествами на дочисловом уровне (совместно с педагогом, по подражанию, по образцу);

§   понимание названий игрушек и словесного обозначения выполняемых с ними действий;

§   умение выделять совокупности множеств (много, маю, пусто — нет) по подражанию и образцу действия взрослого;

§   умение выбрать геометрическое тело (шар) по подражанию действиям педагога, по образцу и по словесной инструкции;

§   навыки перемещения в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно;

§   умение показать на себе и на кукле основные части тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши и т. п.);

§   умение перемещать различные предметы вперед и назад по полу, по поверхности стола по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной инструкции;

§   узнавание и называние на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) времен года — лето и зима; частей суток — ночь и день.

Второй этап обучения детей с интеллектуальной недостаточностью элементарным математическим представлениям

На втором этапе формирование элементарных математических представлений выделяется в специальный раздел программы, в котором определен круг педагогических задач, непосредственно направленных на математическое развитие детей.

На этом этапе педагоги наибольшее внимание уделяют дидактическим, сюжетно-дидактическим, театрализованным играм и разнообразным игровым упражнениям с математическим содержанием: игры с водой, песком, различными сыпучими материалами, бумагой, предметами, плоскостными и объемными моделями.

Занятия по формированию элементарных математических представлений проводит учитель-дефектолог с группами детей по пять-шесть человек. Действенной формой организации работы являются комплексные занятия, которые объединяются единой сюжетной линией (темой). В процессе такого занятия решается широкий круг задач, которые не исчерпываются формированием, к примеру, только количественных, временных или пространственных представлений, а предполагают также развитие речи, знаний о себе и окружающем мире или обучение конструированию. Комплексное занятие соединяется единой логической цепочкой, представляющей собой игровую сюжетную линию, основанную на каком-либо интересном для детей литературном произведении, театральном действии и т. п.

Учитель-дефектолог уделяет внимание развитию элементарных математических представлений и в процессе индивидуальных занятий, основная цель которых — реализация индивидуальных коррекционно-образовательных программ, обеспечивающих раскрытие и активизацию потенциальных возможностей каждого ребенка. Однако содержание индивидуальных занятий не должно дублировать то, что ребенок уже усвоил на подгрупповых занятиях. Оно направляется на расширение знаний и дальнейшее развитие ребенка. Таким образом, на занятиях по развитию математических представлений учитель-дефектолог использует игровую (дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные и подвижные игры), элементарную трудовую (ручной и хозяйственно-бытовой труд), конструктивную и изобразительную деятельность, которая направлена на расширение, уточнение и закрепление данных представлений.

Переход на второй этап развития элементарных математических представлений возможен только после того, как ребенок освоит содержание первого этапа. Для определения готовности к переходу ребенка с одного этапа на другой учитель-дефектолог, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели и другие специалисты проводят специальное диагностическое обследование, определяющее зону ближайшего и актуального математического развития ребенка.