Использование художественной литературы в играх с математическим содержанием

Воздействие художественной литературы на уметенное, речевое и эстетическое развитие детей дошкольного возраста общеизвестно. Неоценимо ее значение и в процессе формирования элементарных математических представлений.

Художественная литература открывает и объясняет ребенку особенности различных свойств и отношений, которые существуют в социальном и природном мире, мире человеческих чувств и взаимоотношений, значимых для познавательного развития нормального ребенка и проблемного ребенка. Она способствует совершенствованию мышления и воображения, обогащает эмоции, становится незаменимым средством речевого развития, показывая прекрасные образцы русского языка, воспитывая чувство ритма, особенно при чтении стихотворений.

Литературное произведение как средство личностного развития ребенка рассматривается в единстве содержания и художественной формы. Выделение в нем различных математических представлений будет результативным только при условии, если ребенок с проблемами в интеллектуальном развитии к этому подготовлен, то есть если математические представления на элементарном уровне у него уже сформированы. Например, для понимания смысла того, что происходит в рассказах К. Ушинского «Утренние лучи», «Приглашение в школу», ребенок с проблемами в интеллектуальном развитии уже должен владеть определенными представлениями о частях суток и знать о суточном ритме жизни растений, животных и человека.

Выбирая литературные произведения для математического развития детей, учителя-дефектологи, логопеды, воспитатели и другие специалисты, работающие с проблемными детьми, должны учитывать уровень развития связной речи и сформированности элементарных математических представлений у детей. Анализируя вместе с педагогом то или иное литературное произведение, осваивая средства художественной выразительности, дети с проблемами в интеллектуальном развитии овладевают способностью передавать в образном слове определенное математическое содержание. Правильно подобранное литературное произведение способствует прежде всего формированию представлений о временах года, частях суток, днях недели, о величине и пространственных ориентировках, количественных представлений.

Рассказывание художественных текстов, прежде всего стихотворных, может сопровождать деятельность учителя-дефектолога, логопеда, воспитателей и других специалистов на различных занятиях, в том числе и с математическим содержанием, в режимные моменты: во время прогулок, гигиенических процедур, воспитания навыков самообслуживания, трудовых навыков и т. п.

Среди литературных произведений, которые рекомендуется использовать для математического развития проблемных детей можно выделить различные сказки и рассказы: «Репка», «Теремок», «Волк и семеро козлят», «Лесенка» Е. Шабад, «Утренние лучи» «Приглашение в школу» К. Ушинского, «Под грибом» В. Сутеева и другие. В третьем разделе пособия представлены фрагменты произведений, которые могут быть использованы в работе по формированию элементарных математических представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью. Эти произведения включаются в театрализованные (режиссерские игры и игры-драматизации), в отобразительные игры, предшествующие сюжетно-ролевым и сюжетно-дидактическим играм. Литературные произведения применяются в ходе проведения сюжетных подвижных игр, то есть игр с правилами и т. п. Одно и то же произведение может быть творчески использовано взрослым в различных игровых ситуациях, пройти через различный жизненный и игровой опыт ребенка. Например, пространственные, количественные и величинные свойства и отношения представлены достаточно ярко в любимой взрослыми и детьми сказке «Репка». Например, дед посадил маленькую репку, она выросла и стала большая. Это содержание сказки может разнопланово проигрываться детьми. Используя сюжет сказки, педагог прибегает как к пантомимическим действиям (показ величины руками), так и к словесному определению величины (большая репка/маленькая репка). «Герои сказки» выстраиваются в ряд, который постоянно увеличивается по мере подхода «помощников деду». На примере выстроившихся в цепочку «героев сказки» эффективно формируются представления о длине, которые дети могут закрепить с помощью полосок различной длины, палочек Кюинзенера, конструктора Lego и т. п.

На материале сказки «Репка» формируются количественные представления один, много. Вначале репку тянул один дед, а вытянули ее дед, бабка, внучка, собачка, кошка и мышка, то есть их стало много и они смогли все вместе вытянуть репку. Один дед или, например, дед и баба не смогли вытянуть репку, так как их было мало и им было трудно справиться с этой работой. Понимание смысла сказки и ответ на любимый взрослыми вопрос, который является кульминационным: «Кто. же вытянул репку?» — возможен, только если дети владеют понятиями много/мало/один. Например, дети с задержкой психического развития в пять-пять с половиной лет после специального обучения уже могут овладеть счетом в пределах 6-7, в то время как многие дети с легкой умственной отсталостью усваивают эти навыки к концу специального обучения на седьмом году жизни. Поэтому подсчет количества персонажей сказки, соотнесение их с различными знаками (цветные символы, геометрические фигуры, цифры, куклы для пальчикового театра) может быть использован и в процессе дидактических игр.

В системном недоразвитии речи детей с умственной отсталостью и в общем недоразвитии речи детей с задержкой психического развития в различной степени выражаются нарушения лексико-грамматического строя речи, которые в свою очередь оказывают значительное влияние на формирование математических представлений. Поэтому литературные произведения могут активно использоваться для целей речевого и математического развития на комплексной основе. Например, работа, направленная на понимание лексического богатства, помогает ребенку находить точное слово в построении высказывания, а уместность употребления этого слова может подчеркнуть его образность, значимую и для понимания математических свойств и отношений. Например, в стихотворении С. Маршака «Веселый счет»: «Единица — очень тонкая, как спица...» и т. п. В стихотворении Г. Сапгира «Часы»:

«Погляди

На циферблат.

Что часы

Нам говорят...»

Естественно, что часы не умеют говорить в привычном смысле слова (хотя современные электронные часы иногда и «оречевляют» время), они показывают время, а выражение «часы говорят» используется как образное. Для ребенка с интеллектуальной недостаточностью понять образность этого стихотворения достаточно сложно, поэтому необходима специальная работа над текстом.

Коррекционно-развивающая работа проводится учителем-дефектологом, учителем-логопедом. Они учат детей с проблемами в развитии умению отбирать лексические средства, наиболее точно раскрывающие математический смысл. Эта педагогическая деятельность может протекать в контексте обучения произвольности выстраивания связного высказывания.

Работа над смысловой стороной слова выдвигается на первое место, так как именно семантический отбор слов в соответствии с контекстом и речевой ситуацией (раскрытие значений многозначного слова, использование синонимов и антонимов) оказывает существенное влияние на осознание явлений языка, в том числе и на формирование элементарных математических представлений.

Немаловажное значение имеет и уровень владения' детьми грамматическим строем: запас грамматических средств, способность чувствовать структурное и семантическое место формы слова в предложении и в целом высказывании (единственное и множественное число, согласование прилагательных, числительных с существительными и т. п.). Важная роль в построении связного высказывания принадлежит синонимии грамматических форм и конструкций в зависимости от смысловых оттенков. Разнообразные синтаксические конструкции, которые ребенок усваивает, знакомясь с произведениями художественной литературы, позволяют сделать его речь выразительнее, особенно если иметь в виду, что эта сторона речи значительно страдает у детей с интеллектуальной недостаточностью. Например, в работе с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития может с успехом использоваться стихотворение 3. Александровой «Новая столовая». Текст этого стихотворения может быть с полным правом отнесен к тестам с математическим содержанием: дети знакомятся с днями недели, определяют количественные отношения, которые достаточно точно представлены в стихотворении: «....Три вороны были в среду...», «...В пятницу в столовой нашей голубь лакомился кашей...», «...А в субботу на пирог налетело семь сорок...», «...В воскресенье, в воскресенье прилетел к нам гость весенний, путешественник — скворец...». В стихотворении не сказано, сколько птиц прилетало в понедельник, во вторник, в четверг, но известно, какие это были птицы:

«В гости в первый день недели

К нам синицы прилетели.

А во вторник, посмотри,

Прилетели снегири.

………………………..

А в четверг со всех краев —

Стая жадных воробьев...»

Педагог рассказывает это стихотворение, а затем проигрывает его с детьми, используя различные наглядные средства (пальчиковый театр, стендовый театр, прием «комментированного рисования» и т. п.). Он задает детям следующие вопросы:

§   Что смастерили дети?

§   Кого решили кормить дети в своей столовой?

§   В какое время года дети кормили птиц?

§   Какие птицы прилетели на кормушку по одной? (Голубь, скворец).

§   Каких птиц прилетело три? (Три вороны).

§   Сколько сорок прилетело на кормушку? (Семь сорок).

§   Какие еще птицы прилетали на кормушку? (Синицы, снегири, воробьи).

§   Сказано ли в стихотворении, сколько прилетело синиц? Снегирей? Воробьев? (Нет).

§   Какие птицы прилетели стаей? (Воробьи).

§   Картинки с изображениями каких птиц можно положить на, кормушку, не считая? (Синицы, снегири, воробьи).

§   Картинки с изображением каких птиц надо сосчитать прежде чем положить на кормушку? (Вороны, голубь, скворец).

Литературные произведения используются в процессе формирования математических представлений, чтобы научить детей отличать задачу, пример от рассказа, стихотворения, загадки и т. п. К этой работе педагоги приступают только тогда, когда дети приобретут элементарные умения решать задачи, станут понимать и называть жанр литературных произведений (рассказ, сказка, загадка, стихотворение). Это условие связано с особенностями развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, которым сложно не только понять количественные отношения в реальных и в условных ситуациях, составить задачу, но и пересказать даже короткое литературное произведение. В этом случае необходимо подбирать литературное произведение и задачу, основанные на одной и той же сюжетной линии. Например, педагог рассказывает детям стихотворение Г. Ладонщикова «Кукольная колыбельная»:

«Тихо входит синий вечер

В комнату мою.

Спите, куклы-человечки,

Баюшки-баю...», —

а затем предлагает им задачу: «Девочка уложила спать сначала двух кукол, а затем девочка уложила спать еще одну куклу. Сколько всего кукол уложила спать девочка?»

Педагог предлагает детям «проиграть» ситуацию сначала из задачи, а затем из стихотворения. Он просит детей сказать, где можно сосчитать количество кукол? (В задаче). А где не сказано, сколько кукол уложила спать девочка? (В стихотворении). Таким образом, дети подводятся к пониманию различий между стихотворением и задачей. Так же проводится работа по дифференциации текстов рассказа и задачи, загадки и задачи. Без использования литературных произведений, специально подобранных для данной работы, у детей невозможно сформировать понимание этих отличий. Такая работа систематически ведется с детьми старшего дошкольного возраста, у которых уже сформированы первоначальные количественные представления. Наибольшего эффекта можно добиться, если проводить эту работу в системе комплексных занятий, когда общий сюжет позволяет использовать разнообразный текстовый материал: задачи, рассказы, стихотворения, загадки и т. п.