16.Формы организации учебного процесса по количеству учащихся.

-индивидуальные

- групповые

- фронтальные.

Многообразие видов и типов уроков способствует сочетанию фронтальной, групповой и индивидуальной работы учителя с уч-ся.

Фронтальные формы: полож. качест-ва- позволяют за короткий промежуток времени передать большой объем информации. Отриц. – невысокие результаты из-за отсутствия возможности в полном объеме осуществлять дифференциацию и учет индивид. особ. уч-ся.

Индивидуальные формы: полож.-позволяют учитывать индивидуальные особенности, формировать высокий уровень мотивации и получать высокие результаты. Отриц.- требует больших затрат времени.

Групповые формы: полож.- позволяют учитывать индивид.особенности и активно взаимодействовать между членами группы. Отриц.- существует опасность пассивного участия некоторых членов группы в решении учебной задачи. Выбор форм обучения зависит от: - цели обучения, - объема и степени сложности учебного материала, -наличия необходимого времени, - подготовленности уч-ся и преподавателей.

17. Формы организации процесса обучения по характеру учебной деятельности учащихся.

Урок как основная форма органично дополняется другими формами организации учебно-воспитательного процесса:

-лекция, -семинар, -практикум, -лабораторная работа, -экскурсия, -самостоятельная работа с книгой, -домашняя работа, -самостоятельная работа.

1.лекция-изложение учебного матер-ла по опред-ой теме.Назначение –обеспечить теоретич-ю основу обучения, сформировать ориентиры для самостоят-ой работы уч-ся над курсом.

2.лабораторная работа –форма учебного занятия, позволяющая уч-ся осуществить проверку качества усвоения им учебного материала.

3.практическая работа –форма организации уч.процесса целью кот.явл-ся –формирование у уч-ся практических умений (пользование инструментами, приборами, аппаратурой, нормативными документами, инструктивными материалами, справочниками, чертежами, схемами, таблицами и т.п.) решать задачи, делать вычисления.

4.домашняя работа – логическое продолжение аудиторных занятий по заданию учителя с установленными сроками выполнения. Дидактические цели-закрепление, углубление, раширение и систематизация знаний, формирование умений, овладение новым програмным материалом, развитие самостоятельности мышления.

5. самостоятельная работа - определяется как индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без руководства педагога но под его контролем.

19. Принципы обучения.

Принципы обучения – руководящие идеи, имеющие нормативный характер, обязательны для выполнения.

Основные принципы:

1.П.направленности – основаны на чувственном восприятии мира.

2.П.научности – 2 аспекта:

- в процессе обучения используется только научно-достоверные факты

- в процессе обучения уч-ся должны овладеть научными методами познания мира.

3.П.систематичности и последовательности –необходимость постепенного усложнения учебного материала от простого к сложному;

- от знания к незнанию

-все темы должны быть взаимосвязаны

-З и У должны представлять систему, обучать нужно без перерыва.

4. П.прочности- указывает на систематическое повторение, осознано усваивать материал, добиваться прочности получаемых знаний на практике.

5.П.сознательности и активности – осознанность усваиваемого материала, ответственность, активность уч-ся в учебном процессе

6.П.доступности - учет основных возрастных и индивидуальных особенностей (доступность материала).

7. П.наглядности - связь обучения с практикой, Коменский назвал его «золотым правилом дидактики» (рисунки, таблицы, схемы и т.п.).

Принципы имеют обязательный характер, они взаимосвязаны др. с др.

20.Педагогическое проектирова-ние. – деятельность педагога, направленная на совершенств-е учебно-воспитательного процесса.

Этапы педаг.проектир.:

1.Подготовительный – формулировка проблемы, определение степени ее актуальности, формулировка цели и задач педаг .проектирования, определение способа решения проблемы (формулировка гипотезы), опред-е методов исслед-я.

2. основной - проведение теоретич. и эмпирического исследования. - сбор необход. материала, информации, - проведение констатирующего эксперимента, проводится в виде контрольного среза знаний, - определяются критерии, уровни, показатели, способы контроля ЗУ.

3.создание условий для проведения эксперимента.

4.проведение экспериментальной работы.

5.анализ, обобщение и интерпретация рез-тов эксперимен-ой работы, подготовка и текстовое оформление рез-тов.

6. заключительный – представление результатов педагогического проекта на заседании методич. объединения или научно-практич-ой конференции, педсовета.