2. Сущность педагогической деятельности

Сущность пед.деят. –передача культуры, опыта, создание услови для развития личности, подготовка к выполнению социальных и профессиональных ролей (потребит., гражданин, родитель, работник)

Виды пед.леят.- обучение, воспитание, ЗУН.

Обучение –формирование знаний, умений и навыков у учащихся.

Воспитание –формиров.нравственных ценностей, отношения, поведения, формирование черт и качеств личности. Системы ---отношений, опыта поведения и организации деятельности.

Структура пед.деят.Компоненты:

1.Конструктвный (проектирование, отбор и разработка содержания форм, методов и средствобчения и воспитания а также средств контроля и оценки.

2.Организационный –включение учащихся в разнообразные виды учебной и неучебной деятельности, создание и развития ученического коллектива.

3.Исследовательская деятельность связанная с анализом проектируемыми экспериментальной деятельностью

5. Рефлексивный – самоанализ собственной едагогической деятельности, осмысление собственой педаг. деятельности.

6.Виды готовности к педагогической деятельности: теоретическая, практичес-кая, психологическая, физическая.

3.Профессионально-ролевые позиции педагога. Учитель-воспитатель.

Разработан проект проффессионального стандарта педагога, где отраж-ны основн. Треб-я к профессион. компетентности педагога.

Нововведение: 1. Педагоги должны владеть на уровне пользователя соврем-ми информац-но коммуникатив-ми технолог-ми.

2.готовность педагога к обуч-ю девиантных детей, детей имеющих отклонения в физич. Развитии, умственном , плюс отклонения в поведении.

Учитель-воспитатель. Основные гр. умений:

1.Диагностические умения - выявлять; степень развития коллектива, структуру коллектива (лидеры, отергнутые), степень развития самоученического уровня, степень воспитанности учащихся, владеть методами диагностики, формулировать проблемы.

2.проектировочные – формулировать цели и задачи воспитания, определять содержание воспитательной работы, подбирать эффективные методы воспитания, формы, технол-ии, сред-ва, определять критерии и способы контроля и оценки воспитанности.

3. организационная – вкл. Учащ-ся в разнообраз-е виды деят-ти, организ-вать работу ученич-го самоуправления, стимулир-ть личностное разв-е уч-ся, организ-ть взаимодействие с родителями и др. педагогами.

4.оценочно-рефлексивное – осущ-ть конт-ль и оценку рез-тов воспитательной работы, оценивать личностные достиж-я уч-ся, осуществлять коррекцию этой работы, анализировать и оценивать собствен. Воспитат.-ю раб., организовывать коллективную рефлексию.

4.Профессионально-ролевые позиции педагога.Учитель преподаватель.

4Группы основных умений:

1.диагностические умения: оценивать обученность и обучаемость учащихся, владеть методами диагностики, выявлять и формулир-ть проблему.

2.. проектировочные учения: формулир-ть цели и задачи обучения, отбирать оптимальное содержание обучения по предмету, выбирть эффективные технологии, методы, формы, средства, отбирать способы и критерии оценки учебн-х достижений.

3.Организационные умения: вкл-ть уч-ся в разнообразн. виды деят-ти,

Формиров-ть мотивы учеб. деят-ти, осущ-ть дифференцир. и индивид-е подхоы, Стимулир-ть познават. деят-ть уч-ся.

4. оценочно-рефлексивная: осущ-ть различ.формы контроля, оценивать уч-ые достиж-я уч-ся, осущ-ть коррекцию учебной деят-ти, рефлексиро-ть собственную дея-сть, организов-ть коллективн-ю рефлексию.

5. Профессионально-ролевые позиции педагога. Учитель исследователь.