12.Структурные компоненты процесса обучения дизайну.

Ю.К.  Бабанский в структуре процесса обучения выделяет следующие компоненты: Личностный; целевой; стимулирующе-мотивационный; содержательный; операционно-действенный; контрольно-регулировочный,оценочно-результативный.

1.Целевой компонент процесса обучения представляет собой постановку педагогом и принятие обучаемыми целей и задач изучения темы (раздела, курса, учебного предмета). 2.Личностный компонент образуют субъекты образовательного процесса (преподаватель, учащ-ся). Личностный подход к образованию обеспечивает: "- реализацию ученического компонента в образовании, - индивидуальную образовательную траекторию учащихся, - продуктивную образовательную деятельность ученика,

3.Стимулирующе-мотивационный компонент процесса обучения отражает меры педагога по формированию познавательных потребностей, стимулированию мотивов учебной деятельности, интересов. 4.Содержательный компонент процесса обучения – это содержание обучения, определяемое государственными образовательными стандартами, программами, учебниками и учебными пособиями, которые должны быть усвоены уч-ся в процессе обучения. 5.Дидактические условия –совокупность условий оказывающих влияние на образ-ый процесс (например-подготовленность педагогов и уч-ся).

6.Операционно- деятельностный  компонент процесса обучения отражает его процессуальные характеристики, формы, методы, средства. К ним относятся: - технологии, методы, формы, - средства обучения.7.Контрольно-регулятивный - система средств контроля. предполагает осуществление контроля педагога и самоконтроля обучаемых с целью корректировки хода процесса обучения. 8.Оценочно-результативный компонент процесса обучения объединяет оценку педагогом и самооценку обучаемыми результатов обучения ( система критериев, методов и форм оценивания).

Обучение невозможно без одновременного осуществления преподавания и учения. Преподавание невозможно без учения, а учение без преподавания становится элементом процесса самообразования

13. Репродуктивные методы обучения дизайну.

К Репродуктивным методам обучения относятся: - лекция; - рассказ; - практическое занятие (выполнение задания по образцу). Главной функцией репродуктивных методов обучения является обучающая функция. Повествовательное изложение. Цели: 1.Развитие умения воспроизводить повествовательный текст, учитывая его структ-ые компоненты: начало, основную часть, концовку; умения делить основную часть на мини - части; умения выделять в тексте опорные слова - глаголы. 2.Совершенствование навыков правописания безударных падежных окончаний имен существительных в единственном числе. 3.Воспитание внимательного отношения к природе. Наглядные методы обучения: -натуральные, -изобразительные, - метод иллюстрации, - метод демонстрации, - видео метод. Объяснительно-иллюстративное изложение - практический метод обучения: - метод, при котором учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в "готовом" виде. . В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации. Объяснительно-иллюстративный метод — способ передачи подрастающим поколениям обобщенного и систематизированного опыта человечества. Эффективность этого метода проверена многолетней практикой, и он завоевал себе прочное место в школах всех стран, на всех ступенях обучения. Метод упражнений способствует закреплению практических умений.

14.Продуктивные методы обучения дизайну.

К продукт. методам обучения дизайну относятся: -игровые методы обучения; - анализ проблемной ситуации; - мозговой штурм; - проектный метод обучения, - клаузуры. В рамках продуктивных методов обучения проявляется прежде всего развивающая функция. Метод проблемного изложения в обучении - метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Метод диалогового изложения - способствует самостоятельности мышления учащихся. Диалог помогает учащимся сориентироваться в сути задания, соотнести усвоенный и новый материал. Елена Леонидовна Мельникова выделяет два типа диалога: побуждающий и подводящий. Побуждающий диалог более активно формирует творческие способности, но применяется при обучении способных учащихся. А подводящий диалог мощно развивает логическое мышление и не заменим при работе с детьми с пониженной обучаемостью. Мозговой штурм» — один из наиболее популярных методов стимулирования творческой активности.

Классическая техника мозгового штурма, предложенная Осборном, основывается на двух основных принципах — «отсрочка вынесения приговора идее» и «из количества рождается качество». Основная идея: отделить генерацию идей от её критики, а точнее отделить мечтателя от критика.

Метод мозгового штурма предназначен для того, чтобы решать задачи, Этот метод позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения. Методика мозгового штурма в 2 этапа: 1.участники мозг.штурма предлагают различные варианты решения поставленной задачи. 2.составленный список вариантов анализируются и выбираются наиболее эффективные способы решения задачи.