10.Проблемное обучение.

Истоки проблемного обучения: Впервые проблемное обучение было осуществлено Сократом. Он использовал метод наводящих вопросов (эвристический), называется сократической беседой или маевтикой.

Ж.Ж.Руссо в своем педагогическом романе «Эмиль или о воспитании» писал, что обучение должно основываться на интересе ребенка на создании проблемных ситуаций.

Джон Дьюн считал, что процесс обучения должен быть построен на решении актуальных для ребенка проблем. В России проблемой данного вида обучения занимались И.Я. Лернер и М.И. Махмутов.

Проблемное обучение - это организация процесса обучения на основе постановки и решения проблемных задач.

Целями проблемного обучения являются:

- активизация учебной деятельности, мотивов учения; - формирование навыков самостоятельного решения проблем;

- развитие мыслительных способностей.

Структура проблемного обучения;

1.Создание проблемной ситуации, осознание учащимся затруднения; 2.Поиск способов решения проблем, выдвижение гипотез;

3.Решение проблемы, проверка и доказательство гипотез; 4.Проверка верности решения проблемы. Технология конструирования проблемного обучения соответствует данной структуре пробл.обучения. При проблемном обучении преподаватель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учеником задачу (проблему), Полный цикл проблемного обучения состоит из 5 этапов: 1.возникновение проблемной ситуации и ее осознание; 2. выдвижение гипотез (предположение способа решения задачи); 3. нахождение способа решения проблем; 4. решение проблемы, проверка гипотезы; 5. проверка правильности решения проблемы. Ключевым понятием проблемного обучения является проблемная ситуация. Проблемная ситуация- интелектуаль-е затруднение человека возник-ее тогда, когда он не может решить поставл-ю задачу. Приемы создания проблемной ситуации:

- прием удивления;

- лови ошибку (когда учитель сознательно делает ошибки и просит учеников найти их); - прием отсроченного решения задачи. В общем виде технология конструирования проблемного обучения состоит в том, что пе­ред учащимися ставится проблема и они при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т. е. строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки ее истинности, аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их ре­зультаты, рассуждают, доказывают.

11. Сущность и закономерности процесса обучения. Сущность процесса обучения:

 - это целенаправленный педагогический процесс, который активизирует деятельность, развивает творческие навыки учащихся, - организация и стимулирование активной учебно-познавательной деятельности учащихся; - овладение научными знаниями умениями, навыками;

-формирование научного мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений. Процесс обучения сложный процесс объективной действительности, уступающий только процессам воспитания и развития, составной частью которых он является. Процесс обучения обладает множеством функций, среди которых выделяется три самых главных: 1) образовательная - дает детям знание основ наук, формирует умения и навыки; 2) развивающая - это развитие памяти, мышления, внимания, волевой и эмоциональной сфер; 3) воспитательная - формирует эстетическую культуру, морально-нравственную сферу; Бинарная лекция (бинарный – двойной) - является разновидностью чтения лекции в форме диалога двух преподавателей (либо представителей различных научных школ, либо ученого и практика, либо преподавателя и студента). Бинарный характер заключ. В том, что процесс обучения состоит из 2-х взаимосвязанных процессов: преподавание – деятельность педагога, учение – деятельность ученика. Типы обучения: традиционный -репродуктивный, - иновационный –(продуктивный). Репродуктивный метод - применение изученного на основе образца или правила. Объяснительно-иллюстративный метод - учащиеся получают знания, слушая лекцию, знакомясь с учебной и методической литературой.

Метод проблемного обучения. Используя различные источники и средства информации, преподаватель, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, показывает способ решения поставленной задачи. Частично-поисковый метод. Он заключается в организации активного поиска решения выдвинутых педагогом познавательных задач. Процесс мышления приобретает продуктивный характер.

Исследовательский метод. Слушатели (учащиеся) самостоятельно изучают литературу. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской плоскости наиболее полно.