7.Технологии индивидуализации и дифференциации обучения.

Дифференциация обучения –способ организ-ии обуч-я основанный на разделении уч-ся по категориям (группам) на основе определенного признака. Дифференц-я как правило осуществляется по уровню подготовленности уч-ся (обученности и обучаемости –способность к знаниям).

Индивидуализация обучения – способ организации направленный на создание индивидуальной образоват-й траектории уч-ся по объему степени сложности материала, по выбору курсов и темпа прохождения учебного материала. Принцип индивидуального подхода может быть реализован в форме индивидуализации и дифференциации обучения детей в соответствии с их возможностями обучения по различным учебным планам и программам. При индивидуальном обучении: 1) учитель взаимодействует лишь с одним учеником; 2) один ученик взаимодействует лишь со средствами обучения. Принципы индивидуального подхода к обучению: 1. Работая с группой, учитель взаимодействует с отдельными учениками по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности; 2. Ориентация на индивидуальные особенности ребёнка в общении с ним; 3. Учёт индивидуальных особенностей ребёнка в процессе обучения; 4. Создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и для развития каждого ребёнка в отдельности; В современных условиях главной формой индивидуализации обучения является самостоятельная работа учащихся в школе и дома.Основой организации дифференцированного и индивидуального подходов являются психолого –педагогическая диагностика уч-ся - ( методика, «штурм», школьный тест успешности), метод «рисунков»(развитие творческих способностей, воображения) и др. С психолого-педагогических позиций цель дифференциации - индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления и учета в обучении склонностей, развития интересов, потребностей и способностей каждого обучающегося. В психолого-педагогической, дидактической и методической литературе различают два основных типа дифференциации содержания обучения: · уровневую; · профильную.

8.Технология модульного обучения.

Цель модульного обучения:

1.обеспечение гибкости и вариативности программ профес- го обучения

2. индивидуализация образовательного процесса 3. обучение практической деятельности, контроль успешности обучения.

Под модульным обучением понимается- реализация процесса обучения путем разделения содержания профессион. образования на отдельные модули.

Модуль – это самостоятельная дидактическая единица содержания профессион. образования, состоящая из цели, содержания, методических рекомендаций по освоению модуля и систему оценивания, а также способов контроля учебных достижений. Принципы модульного обучения:

1.П целенаправленности. Основой модуля явл-ся цель кот. рассматрив-ся как профессиональные компетенции, кот.д.б. усвоены уч-ся. 2.П.индивидуализации. Модульное обучение ориентировано на индивидуал. освоение учебных программ. 3.П. самостоятельности. Максимум времени отводится на самостоятельное обучение модуля учащимися. Сущность технологии модульного обучения состоит в том, что ученик са­мостоятельно (или с определенной помощью) достигает конкретных целей в процессе работы с модулем. Модуль — это целевой функциональный узел, в котором объединено учебное содержание и технология овладения им. Состав модуля: • целевой план действий; • банк информации; • методическое руководство по достижению дидактических целей. Проектирование модульных программ (алгоритм разработки модуля): 1.Определение круга профессион-х компетенций . 2.Определение целей и содержания модулей, подготовки на основе выявленных компетенций 3.Разработка модуля и методических рекомендаций по его освоению. 4.Разработка средств контроля. При применении технологии модульного обучения разрабатывается мо­дульная программа, которая состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели. В модули входят крупные блоки учебного содержания:

1. Для составления программы выделяются основные научные идеи курса, вокруг кот-х в определенные блоки структурируется содерж-ие учебного предмета. 2. Затем формулируется комплексная дидактическая цель, имеющая два уровня: уровень усвое­ния учебного содержания и уровень ориентации на его использование . Модули подразделяются на три типа-познавательные, используемые при изучении основ наук;  операционные, которые необходимы для форми­рования и развития способов деятельности,  смешанные, содержащие пер­вые два компонента. Технология модульного обучения предполагает контроль, анализ и коррекцию в сочетании с самоуправлением: Модули могут использоваться в любой организационной системе обуче­ния и тем самым улучшать ее качество и повышать эффективность. Резуль­тативно сочетать традиционную систему обучения с модульной.

9.Технологии группового и коллективного взаимодействия - (организованный диалог, сочетательный диалог, коллективный способ обучения, работа учащихся в парах сменного состава) разработана А. Г. Ривиным, его учениками и последователями В. В. Архиповой, В. К. Дьяченко, А. С. Соколовым и др. Технология коллективного взаимодействия включает три компонента: а) подготовку учебного материала; б) ориентацию учащихся;

в) технологию хода самого учебного занятия.  Подготовка учебного материала заключается в отборе учебных текстов, дополнительной и справочной литературы по теме; разделении учебного материала на единицы усвоения (смысловые абзацы); в разработке целевых заданий, в том числе и домашних. Ориентация учащихся включает два этапа: • подготовительный, цель которого состоит в том, чтобы сформиро­вать и отработать необходимые общеучебные умения и навыки: Эти умения отрабатываются в ходе специальных тренинговых занятий; • ознакомительный, имеющий различные модификации, усвоение «правил игры», способов учета результатов учения и т. д. Ход учебного занятия в зависимости от содержания занятия, объема учебного материала и времени, отведенного на его изучение, возраста обу­чаемых, избранного варианта технологии может протекать по-разному. Наиболее характерный вариант технологии коллективного взаимообучения имеет следующие этапы: 1. каждый ученик прорабатывает свой абзац (это может быть предло­жение, часть текста, описание, характеристика, пункт или параграф учеб­ника, и т. д.); 2. обмен знаниями с партнером, происходящий по правилам ролевой игры «учитель —ученик». 3. проработка только что воспринятой информации и поиск нового партнера для взаимообучения и т. д.

В условиях технологии коллективного взаимообучения каждый обучае­мый работает в индивидуальном темпе;

- повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

- формирует­ся адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений.

- у учителя отпадает необходимость в сдержива­нии темпа продвижения одних и стимулировании других учащихся,

- обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ас­социативных связей, обеспечивает более прочное усвое­ние материала.

К технологии группового взаимодействия относятся различные способы организации внутригруп­повой совместной деятельности (работа в малых группах). При реализации данной технологии могут использоваться три вида парной работы: .     статическая пара которая объединяет по желанию двух учеников,

2.      динамическая четверка: четверо учащихся, школьник обсуждает задание трижды с каждым партнером,

3.     вариационная четверка, в которой каждый член группы получает «свое» задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем. Деловая игра - область деятельности и научно-технического знания, и как имитационный экспери-нт, и как метод обучения, исследования, решение задач, это моделирование реально-возможной ситуации в возникающей профессион-ой деят-ти:

. Групповая дискуссия –способ группов-го взаимод-я в процессе решения учебной задачи, направленной на поиск истины путем обсуж-я различных точек зрения.