4.Игровые методы обучения дизайну.

Игровые методы обучения дизайну представляют собой организацию процесса обучения на основе игровой формы. Роль игры заключается в практич-ом закреплении теоретич-го материала в интеракт-ой форме.Основными элементами игровой формы являются:- игровые задачи, - роли, - соблюдение требований к игре (правил). Виды игр: , - деловые, - ролевые, - сюжетно-ролевые игры, - интелектуальные.

Деловая игра - область деятельности и научно-технического знания, и как имитационный экспери-нт, и как метод обучения, исследования, решение задач, это моделирование реально-возможной ситуации в возникающей профессион-ой деят-ти:

Цель игры – использование теоретического знания в решении поставленной задачи. Деловая игра может быть: сюжетной, - безсюжетной. Классификация деловых игр: -без ограничения времени; -с ограничением времени; - игры, проходящие в реальное время; -игры, где время сжато.

По оценке деятельности: балльная или иная оценка деятельности игрока или команды; оценка того, кто как работал, отсутствует. По конечному результату: жесткие игры – заранее известен ответ (например, сетевой график), По конечной цели: обучающие – направлены на появление новых знаний и закрепление навыков участников. Ролевая игра – решение дидактической задачи посредством ролевого взаимодействия в соответствии с сюжетом. Ролевые игры могут выходить за рамки профессин-ой деятельности (формирование команды).Ролевая игра́  — игра развлекательного назначения, вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, Игроки могут свободно импровизировать в рамках выбранных правил, определяя направление и исход игры, процесс игры представляет собой моделирование группой людей той или иной ситуации. Каждый из них ведёт себя, как хочет, играя за своего персонажа . Главной задачей может выступать развитие персонажа, правильный отыгрыш или исследование мира. Положительные стороны ролевой игры: 1. углубляются исторические знания учащихся, расширяется круг источников постижения истории. 2.приобретаемые знания становятся личностно-значимыми 3.Игровая форма работы создает определенный настрой, который обостряет мыслительную деятельность учащихся. 4.Создается атмосфера раскованности, свободы мышления, мнения учителя и ученика становятся разнозначными. 5.Коллективная работа позволяет научить деловому общению, дать опыт публичных выступлений. 6.Ролевая игра дает возможность отличаться ученику, не обладающему хорошими знаниями Роль учителя в том, что он предоставляет участникам возможность принимать новые формы поведения в ситуациях, . Учитель обучает и инструктирует участников исполнения роли.

5.Деловая игра. Деловая игра это: - анализ ситуации, в которую включены обратная связь и фактор времени, - устройство для воспроизведения процессов согласования хозяйственных интересов, - групповое упражнение по выработке последовательности решений в искусственно созданных условиях, имитирующих реальную производственную обстановку, - своеобразная система воспроизведения управленческих процессов, Классификация деловых игр: 1. без ограничения времени; 2. с ограничением времени; 3.игры, проходящие в реальное время; 4.игры, где время сжато. 5. по оценке деятельности: бальная или иная оценка деятельности игрока или команды; 6.по конечному результату: жесткие игры – заранее известен ответ (например, сетевой график), 7.по конечной цели: обучающие – направлены на получение новых знаний и закрепление навыков участников. 8.по методологии проведения: -луночные игры – любая салонная игра (шахматы, “Озеро”). -групповые дискуссии – связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. -имитационные – имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях,-организационно-деятельностные игры (Г.П.Щедровицкий) – не имеют жестких правил, у участников нет ролей, -эмоционально-деятельностные игры – избегают жестких правил, имитируют конкурентные или зависимые отношения, -инновационные игры (В.С.Дудченко) – формируют инновационное мышление участников, -ансамблевые игры (Ю.Д.Красовский) - формируют управленческое мышление у участников, -комбинированные интерактивно-деятельностные стратегические игры (Е.В.Гильбо, 2000-е) – сочетают ансамблевость и конкуренцию. Значение деловой игры в процессе проф. подготовки заключается в том, что она позволяет эффективно формир-ть профессион-ые компетенции. Принципы конструирования и организ-ии деловой игры: - принцип профессион-ой направленности, - принцип активности участников игры (личная значимость, активность всех участников, осознанность сути игры). Этапы организации деловой игры : 1. подготовка к игре (разработка сценария игры, подготовка материала, средств), 2. проведение игры ( разъяснен.целей и задач, знакомство с сюжетом, игровыми действиями, распределение ролей, 3. подведение итогов игры (анализ и оценка игровых действий и результатов игры) Роль преподавателя в игре. Преподаватель выступает в 3-х ролях: 1. Организатор, 2.фассилитатор – стимулирует игровую деятельность и содействует эффективному проведению игры, 3. эксперт - в процессе анализа игры.