- •1.Интерактивное обучение как современное направление активизации познавательной деятельности обучающихся.
- •2. Психолого-педагогич. Условия эффективности интеракт. Обучения дизайну.
- •3. Групповая дискуссия как метод интерактивного обучения дизайну.
- •4.Игровые методы обучения дизайну.
- •6.Кейс-метод – метод коллективного анализа ситуаций.
- •7.Технологии индивидуализации и дифференциации обучения.
- •8.Технология модульного обучения.
- •10.Проблемное обучение.
- •11. Сущность и закономерности процесса обучения. Сущность процесса обучения:
- •12.Структурные компоненты процесса обучения дизайну.
- •13. Репродуктивные методы обучения дизайну.
- •15.Выбор метода обучения. Методика преподавания формообразования.
- •16.Выбор метода обучения. Методика преподавания основ колористики.
- •17. Выбор метода обучения. Методика преподавания основ спецпроектирования.
- •18.Выбор метода обучения. Методика преподавания компьютерной графики.
- •19.Формирование надпрофессиональных компетенций в процессе обучения дизайну.
- •22.Анализ эффективности профессионально-педагогической деятельности.
- •23.Требования к отбору содержания обучения.
- •24.Организация работы обучающихся с учебной литературой.
- •25.Использование аудиовизуальных средств на учебном занятии.
- •26.Технология традиционного обучения, возможности ее использования в современной практике.
- •28.Технология организации самостоятельной работы обучающихся.
- •30.Алгоритм подготовки преподавателя к учебным занятиям.
- •21.Учебная экскурсия.
30.Алгоритм подготовки преподавателя к учебным занятиям.
Педагогический алгоритм реализуется в разнообразных формах организации учебного процесса. Основными традиционными формами организации учебного процесса в вузе являются лекция и семинар. Это имеет существенное значение в системе профессионального обучения и особенно значимо при обучении взрослых, например в системе повышения квалификации и переподготовки специалистов. Календарно-тематический план . содержание учебного материала, лабораторные и практические работы, экскурсии, деловые игры и учебные конференции, объемы домашних заданий, нужные средства обучения (книги, наглядные пособия, дидактические материалы).
Календарно-тематический план разрабатывается после утверждения рабочих учебных программ и используется на протяжении всех лет их действия: предусматривается определение средств обучения - внесение определенных корректив, вызванные развитием науки, техники, производства, а также изменениями в целевой подготовке специалистов. При пересмотре календарно-тематических планов обращают внимание на следующие вопросы: § новые проблемы, их значимость для подготовки специалиста, место в учебном предмете; § возможности улучшения профессиональной подготовки (пересмотр учебного материала, изменение характера заданий для: лабораторных и практических занятий, повышение качества отдельных элементов урока, улучшение организации внеаудиторной работы и т. д.); § возможности вновь созданных или приобретенных учебно-наглядных пособий, учебно-лабораторного оборудования и других средств обучения, для лабораторных, практических работ, заданий для самостоятельной внеаудиторной работы.
Такой план преподаватель составляет ежегодно, готовясь к новому учебному году, чтобы успеть подготовить пособия заблаговременно, до начала изучения соответствующей темы.
1.В подготовке учителя к уроку выделяются три этапа: • диагностика;
• прогнозирование; • проектирование (планирование). 1. Диагностика заключается в "прояснении" всех обсто . ятеств. Завершается данный этап получением диагностической карты урока, на которой наглядно представляется действие определяющих эффективность занятия факторов. Наибольшее качество ожидается в том случае, когда факторы находятся в зоне оптимальных условий.
4.Проектирование (планирование) - это завершающая стадия подготовки урока: создание программы управления познавательной деятельностью учащихся. Программа управления - это, краткий и конкретный произ¬вольно составленный документ. Программа управления отличается от традиционного плана урока четким, конкретным определением управляющих воздействий.
3. Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию. Объем знаний (умений), формирование которых составляет цель урока, принимается за 100%. Влияние препятствующих факторов, естественно, снижает этот идеальный показатель. Величина потерь (она определяется по специальной методике) вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности урока по задуманной педагогом схеме. Если показатель удовлетворяет учителя, он приступает к заключительному этапу подготовки урока – планированию.