- •1.Интерактивное обучение как современное направление активизации познавательной деятельности обучающихся.
- •2. Психолого-педагогич. Условия эффективности интеракт. Обучения дизайну.
- •3. Групповая дискуссия как метод интерактивного обучения дизайну.
- •4.Игровые методы обучения дизайну.
- •6.Кейс-метод – метод коллективного анализа ситуаций.
- •7.Технологии индивидуализации и дифференциации обучения.
- •8.Технология модульного обучения.
- •10.Проблемное обучение.
- •11. Сущность и закономерности процесса обучения. Сущность процесса обучения:
- •12.Структурные компоненты процесса обучения дизайну.
- •13. Репродуктивные методы обучения дизайну.
- •15.Выбор метода обучения. Методика преподавания формообразования.
- •16.Выбор метода обучения. Методика преподавания основ колористики.
- •17. Выбор метода обучения. Методика преподавания основ спецпроектирования.
- •18.Выбор метода обучения. Методика преподавания компьютерной графики.
- •19.Формирование надпрофессиональных компетенций в процессе обучения дизайну.
- •22.Анализ эффективности профессионально-педагогической деятельности.
- •23.Требования к отбору содержания обучения.
- •24.Организация работы обучающихся с учебной литературой.
- •25.Использование аудиовизуальных средств на учебном занятии.
- •26.Технология традиционного обучения, возможности ее использования в современной практике.
- •28.Технология организации самостоятельной работы обучающихся.
- •30.Алгоритм подготовки преподавателя к учебным занятиям.
- •21.Учебная экскурсия.
28.Технология организации самостоятельной работы обучающихся.
Самостоятельная работа обучающихся помогает повыш-ю эффект-ти обучения как в отношении овладения системой знаний, умений и навыков, так и в отношении развития способн-ей в умственном и физическом труде. Первая задача заключается в том, чтобы развить у обучающихся самостоятельность в познавательной деятельности, вторая задача - в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности. Самостоятельная работа является средством формирования у обучающихся активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей, умения добывать новое в процессе решения учебных задач. . Должны быть созданы условия, при которых обеспечивалась бы возможность активной роли обучающихся, возможность систематического упражнения в самостоятельном получении знаний и в систематическом их применении. Среди форм внеаудиторной самостоятельной работы - выделяются следующие типы (А.В.Щербаков): 1. Устная работа с источником. 2. Заучивание текста наизусть. 3. Решение задач. 4. Составление алгоритма решения задачи. 5. Сообщение, доклад в устной и письменной форме. 6. Сочинение, эссе. 7. Реферат. 8. Исследовательская работа (курсовая, дипломная, квалификационная). 9. Составление кроссворда. 10. Конспект и др.
29. Организационно-методические требования к современному учебному занятию. Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке, методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся. I группа требований – условия успешного проведения занятия, II группа требований – содержательно-методические, III группа требований – реализация принципов активности и развивающего характера обучения. В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков: -уроки изучения нового учебного материала (1-й тип); -уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока); -уроки обобщения и систематизации (3-й тип),-комбинированные уроки (4-й тип);-уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков (5-й тип). I группа требований – условия успешного проведения занятия - подготовленность к занятию, наличие плана-конспекта, сформированность мотивов учеб-й деят-ти, осознание и принятие уч-ся целей обучения, создание благоприятного психологического климата, активность учащихся на занятии.
II группа требований – содержательно-методические – Общими требованиями к уроку являются следующие: содержательно-методические условия, соответствие содержания занятия поставленным целям, оптимальность объема и степени сложности содержания темы, соответствие возрастным особенностям уч-ся, владение методами и технологиями обучения.
III группа требований –реализация принципов активности и развивающего характера обучения – Психологические основы урока: развитие и поддержание внимания; -развитие памяти, мышления, воображения; ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности; -наличие психологических пауз и разрядки; -эмоциональная атмосфера урока.