22.Анализ эффективности профессионально-педагогической деятельности.

Анализ эффект.

деятельн-и педагога (участие в к-л,

диссертациях, повышение

квалификации).

Оценка знаний и умений учащихся.

Критерии эффективности

самоанализа реализации

образоват-ой программы:

1.качество знаний 2.сформированность умений и навыков 3.сформированность мотивов изучения предмета

Требования к анализу и самоанализу:

1.объективность и достоверность

2.рефлексивность - анализ результатов собственной деятельности должен осуществляться на основе оценки реакции учеников. 3.ориентация анализа и самооценки на корректировку собственной деятельности. 4.направленность самоанализа на профессиональное развитие. Качество достигаемых результатов зависит от личностных характеристик педагога, его педагогических умений,компетен-ти. Методы контроля (устный, письменный, лабораторный и др.) и самоконтроля в процессе обучения. .Первая группа умений. Преподаватель должен уметь: • увидеть в педагогической ситуации проблему, сформулировать ее , при постановке педагог-ой задачи ориентироваться на ученика как на активного участника уч.-воспитат-го процесса; • принимать оптимальное решение в любой создавшейся ситуации для решения подобных задач. Вторую группу педагогических умений составляют: • работа с содерж-ем учебного материала; • способность к педагогиx-му истолкованию информации; • формир-ие у уч-ся учебных и социальных умений и навыков; • изучение состояния психических функций учащихся, • умение исходить из мотивации учащихся при планиров-и и организ-и учебно-воспита-го процесса; • умение использ-ть сочетания форм обучения и воспитания, учитывать затрату сил и времени учащихся и учителя. Третья группа педагогических умений относ-ся к области психолого- педагогических знаний. Преподав-лю следует: • соотносить затруднения учащихся с недочетами в своей работе; • уметь создавать планы развития своей педагог-ой деят-ти. Четвертая группа умений — это приемы, позволяющие поставить коммуника-ые задачи, из которых самые главные — создание условий психологич-ой безопас-ти в общении. Пятая группа умений включает в себя приемы: • умение понять позицию другого в общении, • владение средствами невербального общения (мимика, жесты); • умение встать на точку зрения ученика (ученик должен ощущать себя уникальной полноценной личностью); • владение приемами риторики; • использование организующих воздействий по сравнению с оценивающими и особенно дисциплинирующими; • умение с юмором отнестись к отдельным аспектам педагогической ситуации. Шестая группа умений. Это умение удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, умение управлять своим эмоциональным состоянием. Седьмая группа умений - осознание перспективы собственного профессион-го развития, индивидуа-го стиля. Восьмая группа умений представляет собой определение характеристик знаний, полученных учащимися в период учебного года; умение стимулировать готовность к самообучению и непрерывному образованию. Девятая группа умений — это оценивание учителем воспитанности и воспитуемости школьников; Десятая группа умений связана с интегральной, неотъемлемой способностью учителя оценить свой труд в целом- умение увидеть причинно-следственные связи между его задачами, целями, способами, средствами, условиями, результатами.           В структуре самооценки вообще и профессиональной самооценки в особенности целесообразно выделять аспекты: а) операционально-деятельностный   б) личностный.  Операционально-деятельностный аспект самооценки учителя связан с оценкой себя как субъекта деятельности и выражается в оценке своего профессионально-педагогического уровня (сформированность умений и навыков) и уровня компетентности (системы знаний).           Личностный аспект профессиональной самооценки учителя выражается в оценке своих личностных качеств.  Самооценка потенциала связана с оценкой своих профессиональных возможностей и отражает веру в себя и уверенность в своих силах. низкая самооценка результата в сочетании с высокой самооценкой потенциала является фактором профессионального саморазвития.