18.Выбор метода обучения. Методика преподавания компьютерной графики.

Выбирая метод обучения педагогу необходимо учитывать множество факторов:

1.Цели обучения ( т.е. достижение учащимися определенного уровня знаний и умений); 2.принципы обучения (доступность, научность); 3.наличие или отсутствие у учащихся мотивации к учению; 4.содержание изучаемого материала, его объем и степень сложности; 5.уровень подготовленности учащихся к восприятию нового материала; 6.степень работоспособности учащихся; 7.временные рамки учебного процесса; 8.материально-технические условия; 9.типологию учебного занятия;

10.методы обучения использованные на предыдущих уроках; 11.уровень мастерства самого педагога. Все методы обучения разделяют на 3 гр.: -пассивные, -активные, - интерактивные.

1.пассивные – учащиеся выступают в роли объекта процесса обучения. Основные методы : лекция, чтение, опрос. 2. активные – на уроках с их использованием уч-ся являются субъектом процесса, они выполняют творческие задания, вступают в диалог с педагогом. Основные методы: проблемное обучение, выполнение творческих заданий. 3. интерактивные – эти методы предполагают коллективное взаимод-е уч-ся и педагога. Педагог выступает в роли организатора учебного процесса. Основные методы: ролевые и деловые игры, проектный метод, дискуссия, мозговой штурм и др.

Выбор методов осуществляется с учетом 1. Закономерностей и вытекающими из них принципами обучения. 2. Целей и задач обучения вообще и данного этапа в частности. возможностей школьников: - возрастных (физических, психологических); - уровня потребности (образовательной и воспитательной); - особенностей коллектива. 5. Особенностей внешних условий. 6. Возможностей самих учителей: их предшествующим опытом, знаниями типичных ситуаций сложного процесса обучения с детьми. Для выбора методов обучения необходим не стандартный подход, а осознанный и конкретный выбор методов обучения в каждой педагогической ситуации. Цели преподавания компьютерной графики: - формирование системы знаний о компьютерных программах, используемых в дизайне;

- формирование умений и навыков использования компьютерных программ в дизайн-проектировании. Принципы:

- систематической последовательности;

- доступности: - соединения теории с практикой; - наглядности.

Содержание предмета: - технология практической работы с компьютером - виды компьютерной графики - основы работы в графическом редакторе - основы векторной графики: 1.работы в Paint Brash, Corel Draw, 3D max, Potoshop; 2.решение общих и композиционных задач с помощью компьютерной графики; 3.навыки работы в различных программах; 4.разработка дизайн –проектов с помощью компьютерных средств; 5.разработка педагогических программных средств. Формы: - лекции, - практические занятия. Методы: - репродуктивные- продуктивные (проблемно-поисковые).

19.Формирование надпрофессиональных компетенций в процессе обучения дизайну.

Надпрофессиональные компетенции –общекультурные ЗУН необходимые в различных областях деят-ти( умения, навыки). Группы надпрофессиональной компетенции формируемых в процессе обучения дизайну: 1 группа- общеучебные умения, - умения самостоятельно находить необходимую информацию из различных источников, - умение анализировать информацию ( выделять главное, анализировать и оценивать информацию, систематизировать, составлять классификации, представлять информацию в в различных видах (устно, индивидуально, в текстовом формате, таблицах, схемах, знаково-символич-я система), устанавливать внутренние-внутрипредметные и внешние –межпредметные связи; - выдвигать и формулировать гипотезы; - доказывать гипотезы, представлять информацию в текстовой, графической формах; - логично излагать мысль аргументировать свою точку зрения, приводить доказательства, делать выводы, обобщения. 2 группа- коммуникативные компетенции: - умения работать в группе, обсуждать информацию, учебные задачи и проблемы, предлагать способы решения задач и проблем, - выслушивать и осмысливать позицию других, - предлагать свою точку зрения, - анализировать и критически оценивать другие позиции, принимать другую позицию, приводить доказательства, приходить к единому мнению в процессе обсуждения, - представлять позицию группы в процессе обсуждения. 3 группа - относятся профессионально значимые психофизиологические качества:

Методы: - репродуктивные, - продуктивные. К надпрофессиональным навыкам относятся: -целеустремлённость и целенаправленность; владение литературной и деловой и письменной речью на родном языке; -владение распространённым в мире иностранным языком (наприм. английским); -навыки разработки технической документации и пользования ею; - умение пользоваться компьютерной техникой и другими средствами связи и информации, включая телекоммуникационные сети; знание психологии и этики общения; умение управлять временем; -управление командой (лидерские навыки); -умение работать в команде; - навыки самоанализа; - творческое мышление; - способности адаптации к изменяющимся условиям; - способность к личностному развитию -

для их приобретения необходимо привнесение творческого компонента в обучение, индивидуальный и дифференцированный подход к обучаемым информатизация и компьютеризация процесса обучения.

20. Современная лекция и требования к ней. . Лекция –основная форма организации процесса обуч-я в ВУЗе, характериз-ся системным и научным изложением учебного материала по опред. теме.Лекция проводится в виде монолога преподавателя. Соврем. лекция должна иметь интерактивный характер, поэтому в ходе лекции предусматрив-ся активное участие студентов. Активность обеспечивается вопросами, кот. задают преподаватель и студенты.

Требования к соврем. лекции: 1.Проблемность (материал должен иметь проблемный характер), 2. внутренняя диалогичность – обеспечивается рассуждениями самого педагога и взаимообменом мнениями педагога и студента. 3. системность означающая структурность материала в логичной последовательности. 4. доказательность –все рассуждения должны иметь достаточное основание (доказательство) верности суждений. Виды лекций: Вводная лекция дает первое представление об учебном предмете и ориентирует студента по системе работы по данному курсуЛекция-информация. Ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию Обзорная лекция - представляет собой систематизацию научных знаний на высоком уровне, материал излагается при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи, исключается детализация и конкретизация. Проблемная лекция. На этой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. Лекция визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ТСО или аудиовидеотехники. . Бинарная лекция - является разновидностью чтения лекции в форме диалога двух преподавателей (либо представителей различных научных школ, либо ученого и практика, либо преподавателя и студента). .Лекция с заранее запланированными ошибками. Рассчитана лекция на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибок). .Лекция-конференция. Проводится как научно-практическое занятие с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью до 10 минут Лекция-консультация. Указанный вариант лекции можно проводить по нескольким сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы-ответы». Второй вариант по типу «вопрос-ответ-дискуссия». Структура лекции в ВУЗе: Вступление (введение) определяет тему, план и цель лекции. . Введение должно быть кратким и целенаправленным. Изложение — основная часть лекции, в которой реализуется научное содержание темы, ставятся все узловые вопросы, приводится вся система доказательств с использованием наиболее целесообразных методических приемов. Заключение обобщает в кратких формулировках основные идеи лекции, логически завершая её как целостное.