1.2. Специфика адаптации обучающихся, оставшихся без попечения родителей

Есть дети – «круглые сироты», не имеющие ни отца, ни матери. Родители у них умерли. И если что и было заложено, то в результате потери близких людей и проведения своей жизни в общественных педагогических институтах положительное, взлелеянное в семье, может исчезнуть практически без следа, настолько сильно действует на ребёнка сиротство. Правда следует признать, то судьбы таких сирот неодинаковы. Ребенок может воспитываться у любящих его родственников, которые стараются компенсировать утрату родителей своим теплым отношением и создание комфортных условий для формирования личности ребенка. Ну а если таковых не имеется или они по какой-то причине не могут или не хотят заменить сироте родителей, то такого ребенка ждет детский дом. Но это отдельный разговор, и ниже мы поговорим об условиях воспитания в этом учреждении.

Есть так называемые «социальные» сироты. Это дети, растущие без семейного тепла, но имеющие при этом родителей. Как правило, это пьющая семья или семья наркоманов. Либо мама или папа находятся в заключении. Про таких детей обычно говорят «сироты при живых родителях» приобретает сегодня огромные масштабы. Этому есть объяснение. И объяснения эти касаются социального климата нашего общества. Дифференциация общества на бедных и богатых, беспомощность властвующих структур и людей, привыкших за годы социализма к социальной «импотенции» и затрудняющихся найти свое место в новой социальной системе, - все это только увеличивает число неблагополучных семей, а значит и «социальных» сирот. У этой категории детей родители могут быть лишены родительских прав, а могут оставаться юридически, так сказать. Родителями, а не на деле таковыми и не являются, в общепринятом смысле этого слова.

Проблема детей-сирот в обществе носит комплексный и многофакторный характер. Факторы, влияющие на появление «ничьих» детей, делятся на психолого-педагогические и социальные. Есть ещё медицинский аспект, но оставим его сугубо медицинской литературе, отметив только, что дети, оставленные в роддомах, так называемые «отказники», в основном рождаются от матери асоциального поведения – алкоголиков, наркоманов. Такие малыши уже в утробе матери могут быть инфицированы или перенести интоксикацию, которая может спровоцировать родовую травму и оберечь этого ребенка на дальнейшие страдания, если не в специальных учреждениях, то в детском доме однозначно.

Социальные факторы связаны, прежде всего, с социальным статусом такого ребенка, отличием условий его жизни от других, «нормальных» детей, воспитывающихся в семьях. Ребенок уже в дошкольном возрасте понимает, что он отличается от тех детей, которых он видит на прогулке. Они ярко одеты, имеют красивые игрушки, а главное, их держат за руку «персональные» мама или папа. Недаром в детском доме любого взрослого, который приходит в его стены, дети рассматривают как потенциальных родителей. Их глаза следят за дядей и тетей с невыносимым выражением жертвенного ожидания. Они говорят»Возьмите меня, я хороший. Я буду все делать у вас в доме, я буду любить вас больше, чем этот мальчик или девочка, держащие вас за руку, потому что я знаю, что такое расти одному, без любви и ласки!» Персонал детского дома, как бы гуманно ни относился к детям, никогда не может восполнить пустоту отсутствия родителей. Да и гуманных воспитателей, к сожалению, не так много на этой работе. Надо четко понимать, что детский дом ограничивает социализацию ребенка. У воспитанников вследствие сужения связей с окружающим миром ярко выявляется дефицит опыта социальной жизни. Конечно, мне могут возразить, что трудная жизнь закаляет и готовит ребенка к трудностям. Бесспорно, но результат подобного «закаливания» далеко не однозначен. Одного ребенка она, может быть, и закалит, а десять выпустит в мир с комплексом неполноценности и различными социальными фобиями. Ведь набор социальных ролей ограничен, в основном, стенами воспитательного учреждения. У него нет возможности учиться у своих родителей и получать бесценный индивидуальный опыт семейного воспитания. Конечно, образцы дл подражания есть и в детском доме, но они не являются семьей ребенка, и он это четко усваивает. Прежде всего, ребенок в детском доме не воспринимается как личность, индивидуум. Вся воспитательная работа направлена на группу детей, и каждый из них чувствует себя беспредельно одиноким среди таких же одиноких «товарищей по несчастью». Сироты часто лелеют обиду на весь мир за свое положение. Отношение к матери, которая его бросила, переносится на всех людей, делая ребенка агрессивным, не верящим в добро, неспособным к личностному самоутверждению.

Психолого-педагогические факторы сиротства определяются отставанием в психологическом развитии интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер. Деривацией общения, как со сверстниками, так и с взрослыми и затрудненными процессами социализации..

У детей-сирот отмечают снижение познавательных интересов. Это связано, прежде всего, с тем, что ответы на свои естественные для любого возраста, а особенно для дошкольного и младшего школьного возраста, ответы, они не получают, поскольку один воспитатель вряд ли может удовлетворить любопытство всех детей. Таким образом, не создается мотивация на расширение познавательных интересов. Дети мало читают, мало задумываются над вопросами, над которыми ломают головы их сверстники «на воле». Учеба в школе для них не привлекательна, и вследствие отсутствия интереса, дети не могут полностью использовать учебную деятельность в формировании внутренней дисциплины и самоорганизации. Замкнутое пространство детского дома ограничивает взаимоотношения ребенка с навязанными ему обстоятельствами объектами. Это формирует низкий уровень самооценки, склонность к агрессии, и невротизму, возникновению страхов, низкий эмоциональный тонус. Поведение у детей-сирот ситуативное, контроль слабо выраженный. Да никто и не учит ребенка управлять своим поведением. Взаимоотношения с взрослыми в детских домах строится на подчинении ребенка воспитателю, а не на расширении опыта взаимоотношений равных партнеров. Ребенок постоянно зависит от взрослых. Он понимает, что хорошее отношение к нему со стороны воспитателя не дается просто так, его надо заслужить хорошим и правильным поведением. А «кодекс чести» в подобных заведениях, с точки зрения педагогики и психологии, сомнителен. Круг общения ограничен, отсюда скудность эмоций и выраженности чувств. Дефицит любви ведет к искажению или отсутствию привязанности ребенка, так как в детских домах часто сменяются воспитатели, и ребенок не успевает по-настоящему привязаться к тому или иному взрослому.

Особенно разрушается механизм привязанности, если ребенок усыновляется не один раз. А такое случается, и нередко. Семья, которая берет ребенка на усыновления, не всегда соотносит трудности этого решения со своими силами и терпением. И ребенок может быть возвращен в детский дом, как ненужная или надоевшая игрушка. Сам же «возвращенец» будет уверен, что его потому и вернули, что он плохой, так сказать, не оправдал доверия взявших его людей. У детей, прошедших эту жестокую школу, обычно отмечается расстройство привязанности, выражающееся в нежелании ребенка общаться с взрослыми. Они сопротивляются натиску взрослых, отказываются от совместных игр, могут проявлять агрессию по отношению к сверстникам, особенно к тем, кто пользуется усиленным вниманием воспитателей. Расстройство привязанности ребенка сказывается на снижении самооценки. Ребенок чувствует себя «отверженным», никому не нужным. Его даже в семью не взяли, а значит он плохой, и люди вокруг него тоже плохие. Хороших нет! Мир этого ребенка расцвечен черно-серыми красками. И на фоне таких характеристик – полная и абсолютная беззащитность сирот перед обществом, жизнью, обстоятельствами. Поневоле подумаешь, как же здесь не вырастет агрессия, не придут страхи и фобии? Кроме этого, можно наблюдать слабо выраженную социализацию детей, связанную с отрицательным опытом жизни, который они принесли в детский дом из семьи, девиантное поведение и общую педагогическую запущенность, и у нас получился портрет дезаптированного ребенка.

Обобщая вышесказанное, мы хотели бы привести выстроенные в логике факторы депривации детей-сирот, опираясь на исследования Х.А. Джаримова:

• У детей-сирот либо отсутствуют возможности усвоения социального опыта родителей путем подражания образцам их поведения и способам преодоления жизненных трудностей, либо этот опыт носит явно негативный характер;

• Жесткая регламентация и ограниченность социальных контактов, свойственные режиму проживания в детском доме, делают невозможным усвоение ребенком всей гаммы социально-ролевых отношений; в условиях детского дома у ребенка формируется особая ролевая позиция в обществе;

• Ранний детский опыт ребенка-сироты несет в себе отпечаток материнской деприавции и формирует один из серьезнейших феноменов сиротства – «утрату базового доверия к миру», который проявляется в агрессивности, подозрительности и неспособности к автономной жизни;

• Затруднен процесс саморегуляции, соотносимый с постепенной заменой внешнего контроля поведения на внутренний самоконтроль, что является следствием специфики организации жизни ребенка в детском доме. Где функции контроля принадлежат воспитателю.

В детские дома часто поступают дети в возрасте 14-16 лет, большинство из них имеет социально-педагогическую запущенность, низкий интеллект, проблемы медико-социального характера. В течение, которого пребывания подростка в детском доме (одного-двух лет до перехода в профессиональное учебное заведение) специалисты сопровождения не успевают осуществить эффективную поддержку его личностного становления. Ребенок, недостаточно адаптировавшийся к среде интернатного учреждения, переходит в профессиональное училище. Но и там выпускникам детских домов не оказывается необходимая специализированная помощь. Кроме того, дети-сироты обладают социально-психологическими особенностями, связанными с ранней материнской депривацией. Поэтому многие дети-сироты в первые годы обучения в учреждениях профессионального образования оказываются неконкурентоспособными в сравнении со своими однокурсниками. А проблематичность получения профессионального образования воспитанниками детских домов ещё более усложняет их социальное становление.

Учитывая остроту сложившейся ситуации, мы изучили проблемы профессионального становления детей-сирот, и пришли к неутешительным выводам:

• Почти каждый третий выпускник детского дома испытывает трудности в период адаптации в профессиональном учебном заведении ( основная причина – недостаточная социальная зрелость для самостоятельной жизни)

• Каждый пятый так и не смог получить профессиональное образование

• Каждый второй, получивший профессиональное образование (не только начальное, но и среднее специальное), не смогут устроиться на работу по профессии вследствие своей неконкурентоспособности.

Действительно, воспитательные программы профессиональных учебных заведений не включает содержание, направленного на преодоление проблем, с которыми сталкиваются дети-сироты в период социально-профессиональной адаптации. Ни в одном перспективном плане, не предусматривается специально организованная воспитательная работа с выпускниками детских домов.

У подростков более содержательными с разнообразными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера деятельности, он в большей степени ориентируется не мнения сверстников, друзей и свои собственные оценки, чем на мнение взрослых. Многие авторы, в том числе Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, А.А. Бодалев, В.В. Столин, И.С. Кон, В.Н. Куницына, писали о том, что развитие самосознания – центральный психологический процесс подросткового периода. На этом этапе личностного развития социального одобрение необходимо для развития чувств собственной значимости и собственного достоинства. Воспитание ребенка вне семьи, как правило, искажает его представление о самом себе, он не получает от окружающих поддержки и заинтересованного внимания; подойдя к подростковому возрасту, он не обладает всем репертуаром навыков социального поведения, который необходим для успешной социальной адаптации. Психологические исследования показывают неадекватность самооценки у большинства дезадаптированных подростков. Некоторые подростки имеют завышенный уровень притязаний, переоценивают свои возможности. Во время пребывания в приюте. Школе такой подросток неадекватно реагирует на замечания, всегда считает себя невинно пострадавшим, считает, что к нему не справедливы, и этим оправдывает свою несправедливость по отношению у другим. Испытывая неудовлетворенность, недовольство окружающими, одни из них замыкаются в себе, другие самоутверждаются через демонстрацию силы, агрессии по отношению к более слабым. Однако у большинства подростков, поступивших в воспитательное учреждение, самооценка занижена. Они не уверены в себе, подавлены, тяжело переживают свою ситуацию, не верят в возможность иной для себя жизни.

Как зарубежные, так и отечественные исследователи выделяют три уровня дезадаптации беспризорных в зависимости от срока пребывания в уличной среде.

• К первому относятся подростки, которые пробыли там более месяца и еще не успели адаптироваться в этих условиях.

• Ко второму уровню относят подростков, которые пробыли на улице от месяца до года. Такие подростки приобретают опыт употребления алкоголя, наркотиков, они подвергаются риску жестокого обращения и насилия.

• К третьему уровню относят подростков, покинувших свой дом или воспитательное учреждение более года тому назад, они нередко приобретают криминогенный опыт, их социально-психологическая дезадаптация выражается в широком спектре деформации личности. Для подростков этого уровня дезадаптации характерны низкая степень социальной нормативности, искажение ценностных ориентаций, отсутствие временной перспективы.

Трудности в общении у подростков - социальных сирот имеют глубокие корни. Как правило, уже в раннем детстве у них не было нормального контакта с матерью, не сформировалось чувство психологической защищенности. Результаты исследования, проведенного С.В. Устменко, показывают, что дети, часто убегающие из дома, имеют слабую привязанность к матери. Недостаток этой привязанности не компенсируется привязанностью к отцу или другим членам семьи. Отношения к учителям, к школе у большинства неблагополучных подростков тоже негативное, поэтому такому подростку не к кому обратиться как к достойному образцу для подражания. Все это ведет к тому, что у подростка, вынужденного жить в приюте, в школе-интернате, и окружающих его взрослых и детей возникают проблемы в общении. Ребенок в такой ситуации подменяет недостающее ему общение либо агрессией, либо погружением в мир фантазии. У старшего подростка деформации в общении также могут проявиться разных вариантов. Один из них – изоляция, когда ребенок, стремиться избегать контактов с сотрудниками, так и с другими воспитанниками. Он сосредоточен на своей и на личностной автономии, сверстники такому подростку неинтересны, а от взрослых он ждет только неприятностей и наказаний. Другой вариант – оппозиция. Она проявляется в виде неприятия предложений, норм, исходящих от окружающих, и в демонстративных действиях негативного характера. Третий вариант– агрессия. У подростка ярко выражено стремление причинять окружающим фактический психологический вред; разрушать отношения или предметы, вещи, сопровождается чувством гнева, враждебности, ненависти. Агрессивное поведение подростков может быть следствием неудовлетворенной потребности в самоутверждении.

У детей 12-14 лет и старше проявляются разнообразные психопатические черты характера. Чаще всего у детей воспитывающихся в приюте, присутствует неустойчивый, истеройдный или лабильный тип акцентуации характера. При описании акцентуаций характера А.Е.Личко отмечал, что подростки истеройдного типа с детства привыкли быть в центре внимания, стремятся любыми средствами добиться восхищения, признания, сочувствия, преувеличивают свои способности, рассказывают о несуществующих «подвигов» и достижениях, склонны к фантазированию, готовы на неадекватные и экстравагантные действия, чтобы привлечь утраченное внимание. У таких подростков часто реакция оппозиции, общения в группе сверстников сопряжена с претензиями на лидерство и исключительность. Большинство поведенческих нарушений, в том числе алкоголизация и даже суицидальные попытки, носят демонстративный характер и на бессознательном уровне служат целям привлечения внимания, хотя окружающим нужно помнить, что и демонстративная суицидальная попытка может принести непоправимый вред подростку.

Основные признаки неустойчивого типа акцентуации характера – это легкое подчинение чужому влиянию, безволие, отсутствие целеустремленности и склонность к праздному времяпрепровождению. Дети с таким типом акцентуации легко вовлекаются в асоциальные группы, склонны к делинквентному (противопроавному) поведению: кражам, разбою, хулиганству. Высока вероятность приема наркотиков или алкоголя. Побеги из дома или воспитательных учреждений служат стремлению избежать наказаний или трудностей. Акцентуация лабильного типа встречается у 20% подростков. Для них характерны повышенная чувствительность к чужому мнению, обостренная ранимость, частая смена настроения. Особенно болезненным для детей этого типа отвержение со стороны значимых людей, разлука и утрата близких. Возможны острые аффективные реакции, такие дети на почве эмоциональных переживаний в аффективном состоянии способны к совершению самоубийства.

Также у подростков встречаются нарушения невротического круга, включая невротическую депрессию и психастению. Депрессивные состояния, что бы ни лежало в их основе, неизбежно вселяют неуверенность в своих силах, в реальности жизненных перспектив, угнетают волю, ухудшают способность принятия самостоятельных адекватных решений. Проявления депрессивного синдрома у подростков могут быть следующие: подавленное настроение, интеллектуальная и моторная заторможенность, бездеятельность, повышенная утомляемость. Депрессивные состояния могут также иметь дистимическую окраску (сочетание астенических симптомов с отрицательными эмоциями, раздражительностью и капризностью), иногда со склонностью к эксплозивным реакциям.

Выпускники детских домов, школ-интернатов, приютов испытывают серьезные трудности психологического плана при включении в иную среду. Отсутствие специальности, квалификации, жизненного опыта, поддержки, жилья отнюдь не способствует социальной адаптации подростка. С.А. Левин и В. Логинова в своей работе в Московском центре постинтернатной адаптации воспитанников детских домов столкнулись с тем, что последних в той или иной степени формируются следующие черты:

• Иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов собственности, экономики, даже сугубо личных, частных масштабах;

• Трудности в общении там, где предполагается свободное, нерегламентированное, произвольное поведение, а поэтому требуется способность гибко и спонтанно реагировать и строить отношения;

• Инфантилизм. Замедленное формирование самоопределения и самосознания; незнание и неприятие самого себя как личности, неспособность гибко реагировать и строить отношения;

• Перегруженность отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения без достаточного противовеса положительных ценностей, социально приемленных возможностей и образцов успеха, которые должны быть, но не дает детский дом.

Следовательно, выпускнику интернатного учреждения необходима поддержка при переходе из довольно упрощенного и глубоко специфического мира детского дома в сложный и трудный современный мир, чтобы найти в нем свое место и обрести самостоятельности в различных сферах жизни. Служба социально-психологической помощи для выпускников государственных учреждений в таких случаях может служить пространством, переходным из мира интерната во внешний мир, быть средой общения, задающей определенный тон, атмосферу, положительные ценностные представления, и оказывать помощь молодым людям в преодолении предрасположенности к негативным жизненным выборам.