3.4.4. Развитие речи в младенческом периоде

в младенчестве складываются предпосылки разви­тия речи (табл. 14). «Довербальный период» речевого развития начинается с первых дней жизни ребенка и проявляется сначала в голосовых реакциях новорож­денного — хныканье. Примерно в 3—4 недели они пре­вращаются в редкие отрывистые звуки — зачатки ле­пета. Первые звуки ребенка лишены функции речи. Они возникают из-за органических ощущений или дви­гательных реакции на внешний раздражитель. Однако уже в возрасте 2—3 недель дети начинают прислуши­ваться к звукам, а в возрасте 2—3 месяцев начинают связывать звуки голоса с присутствием взрослого. Так, услышав голос, 3-месячный ребенок начинает глазами искать взрослого. Это явление уже можно рассматри­вать как первые зачатки речевого общения.

Характеристика психического развития ребенка первого года жизни

После 3-4 месяцев звуки, произносимые ребенком, :становятся более многочисленными и разнообразными. Это объясняется тем, что ребенок начинает бессозна­тельно подражать речи взрослого, прежде всего ее ин­тонационной и ритмической стороне. В лепете ребенка появляются певучие гласные, которые, входя в соче­тание с согласными звуками, образуют повторяющие­ся слоги типа: «да-да-да» или «ня-ня-ня».

Со второй половины первого года жизни у ребенка появляются элементы настоящего речевого общения. Они выражаются первоначально в том, что у ребенка появляются специфические реакции на жесты взросло­ го, сопровождаемые словами. Например, на зовущий жест руками взрослого, сопровождаемый словами «иди- иди», ребенок протягивает руки. Дети этого возраста реагируют и на отдельные слова. Например, на вопрос «Где мама?» ребенок поворачивается в сторону матери или ищет ее глазами. Таким образом, в 6—6,5 месяцев ребенок начинает связывать воспринимаемый предмет с определенным словом — именем или названием объек­ та и предмета. •

С 7—8 месяцев у ребенка значительно увеличивает­ся количество слов, которые он связывает с опреде­ленными действиями или впечатлениями.

Существенной особенностью речевого развития де­тей является то, что первое понимание слов ребенком возникает, как правило, в действенных и эмоциональ­ных для ребенка ситуациях. Обычно это ситуация вза­имного действия ребенка и взрослого с какими-ни­будь предметами. Однако первые слова, усваиваемые ребенком, воспринимаются им весьма своеобразно. Они неотделимы от эмоционального переживания и дей­ствия. Поэтому для самого ребенка эти слова еще не являются настоящим языком, хотя характерно, что возникновение первых осмысленных слов, произноси­мых ребенком, также происходит в действенных и эмо­циональных для него ситуациях. Их зачатки прояв-

98

4*

99

психология РАЗВИТИЯ в ПРЕНАТАЛЬНОСТИ И МЛАДЕНЧЕСТВЕ

ле реакция на вопрос взрослого отсутствует, и ребенок не поворачивается в сторону предмета. Затем по слову взрослого возникает ориентировочное пассивное дви­жение, но в ту сторону, где обычно находится пред­мет. Таким образом, здесь имеется связь слова не столько с предметом, сколько с местом, где он нахо­дится, и с направлением движения по его поиску. На этом этапе основное значение в речи взрослых обычно имеет интонация вопроса, а не его предметное содер­жание. Наконец, возникает дифференцированная связь между обозначением предмета и самим предметом, ко­торая выражается в поиске предмета и нахождении его в другом месте.

Выделяют следующие реакции ребенка на обращен­ную к нему речь взрослого:

• поворачивание к предмету в ответ на произнесе­ние взрослым его названия (7—8 месяцев);

• выполнение заученных движений при назывании их взрослым;

• выполнение поручений (конечно, элементарных) по инструкции взрослого (9—10 месяцев);

• выбор предмета по словесному указанию (10— 11 месяцев);

• прекращение действия под влиянием словесного запрещения: «Нельзя» (12 месяцев).

Таким образом, для младенческого возраста харак­терно своеобразное отношение между зрительным вос­приятием и речью. С одной стороны, понимание стро­ится на основе ориентировочной деятельности, в част­ности на основе зрительной ориентировки ребенка; с другой стороны, само понимание является новым эта­пом й развитии зрительной ориентировки, превращая ее в управляемое словом действие — зрительный по­иск, управляемый словом взрослого.

В целом развитие когнитивных процессов в младен­честве представляет собой реализацию видовых воз­можностей ребенка на основе природных задатков и

Характеристика психического развития ребенка первого года жизни

генетической программы и потому носит естественный характер. Существенной чертой психики в данном пе­риоде является многоканальность, полинаправленность психического развития. Младенчество является нача­лом становления индивидуальных первичных и вто­ричных психических свойств.

Этот возраст характеризуется высокой интенсивно­стью процессов развития различных психических форм, создания предпосылок речи и социального развития под влиянием непосредственного общения ребенка со взрослыми, как ведущего вида деятельности. В это время чрезвычайно важное значение имеет активное разно­образное участие взрослых в физическом и психичес­ком развитии ребенка, создание обогащенной физичес­кой и речевой среды, эмоциональное общение, помощь в развитии двигательных структур — акта хватания и локомоции, создание проблемных ситуаций и т.д. Ре­комендуемый развивающий материал для детей данно­го возраста представлен в табл. 15.