3.3. Развитие моторной сферы в младенчестве

В младенчестве формируются все основные струк­туры детского организма. Голова младенцев непропор­ционально велика по сравнению с другими частями тела, поскольку физическое развитие начинается имен­но с нее. И вообще, верхняя половина туловища в данный период развивается быстрее, чем нижняя. Общее физическое развитие начинается с внутренних, центрально расположенных органов и затем распрос­траняется на периферические части тела, конечнос­ти. Нервная система тоже пока недостаточно развита и потому в значительной степени ограничивает физи­ческую и умственную активность ребенка. За первые четыре месяца количество и размеры клеток головно­го мозга значительно увеличиваются, между ними формируется колоссальное количество связей. К шес­ти месяцам площадь коры мозга составляет пятьде­сят процентов от ее площади у взрослого, а к концу первого года масса детского мозга достигает шестиде­сяти процентов от массы взрослого мозга.

За первый год жизни ребенок совершает скачок в раз­витии движений. Наряду с импульсивными дети начина­ют совершать и произвольные движения: перекатывают­ся и переворачиваются, садятся, ползают, ходят. Все эти движения относятся к общей моторике (табл. 8). Способность перемещаться в пространстве появляется уже на первом месяце жизни малыша, когда ребенок начина­ет поднимать головку. Затем появляется перекатывание.

76

77

психология РАЗВИТИЯ в ПРЕНАТАЛЬНОСТИ И МЛАДЕНЧЕСТВЕ

не отрывается от пола, активно используется им с пяти-шести месяцев, высокое ползание начинается в семь-во-семь месяцев и означает готовность ребенка к ходьбе. В это же период он обретает способность стоять доволь­но продолжительное время. Ходить с посторонней помо­щью дети обычно начинают с девяти-десяти месяцев. К году многие дети ходят довольно уверенно, хотя все еще контролируют свои щаги визуально.

Наряду с общей моторикой развивается и тонкая моторика рук — сложные движения становятся воз­можными в результате развития координации движе­ний глаз и рук, но ее совершенствование происходит значительно позднее (табл. 9).

Умение координировать движение глаз и рук фор­мируется детьми в несколько приемов. Так, в период новорожденности хватательные движения рефлектор-ны, и большей частью дети используют визуальное общение с окружающими объектами, а не «ручное», или «касательное». С третьего-четвертого месяца ма­лыши уже умеют стучать по различным предметам кулачком, хватать предметы, попадающие им в руки, и подносить их ко рту, правда, не всегда точно. К четырем месяцам дети тянут руки вполне целенап­равленно к понравившемуся им предмету. Они водят при этом глазами от руки к объекту и обратно. Такие действия помогают им координировать положение руки относительно предметов. К пяти-шести месяцам у мла­денцев развивается навык зрительного управления движениями рук: они могут достать предмет, глядя на него. Появление этой возможности свидетельству­ет о том, что движения глаз и рук более или менее четко координируются, а зрительная и двигательная системы малыша уже прочно взаимосвязаны. Теперь ребенок, как и взрослый человек, может точно, быст­ро схватить нужный предмет. Между десятью и во­семнадцатью месяцами у детей появляется способность манипулировать разными предметами с использова-

Характеристика психического развития ребенка первого года жизни

нием обеих рук. Многие начинают отдавать предпоч­тение какой-то одной руке. К концу первого года многие дети учатся бросать предметы, часто в определенном направлении.

Особенно большое значение для развития психики имеет появления акта хватания как первого целенап­равленного действия ребенка, которое является обяза­тельным условием, основой освоения манипуляций с предметами.

Акт хватания складывается под влиянием ситуатив­но-личностного общения со взрослым. Существует три варианта объяснения психологических механизмов по­явления акта хватания предметов:

• взрослый стимулирует недифференцированную двигательную активность младенца, чьи спонтанные движения приводят к случайному прикосновению рук с близкими предметами; направленность на предмет и предметные действия возникают независимо от взрос­лого, в результате спонтанных движений младенца;

• общение со взрослым, являющимся для младен­ца наиболее информативным, привлекательным объек­том оказывает большое влияние на развитие пе^)цеп-тивных и сенсорных способностей ребенка, которые, достигнув определенного уровня, переносятся на окру­жающие предметы;

• интерес ребенка к предметам, вызывающий целе­направленные предметные действия, возникает через отношение взрослого к этим предметам, который выч­леняет для младенца отдельные предметы и привлека­ет к ним его внимание.

Полученные в исследованиях Е.О. Смирновой дан­ные опровергли первые две гипотезы и позволили на­метить психологические механизмы влияния взросло­го на формирование предметных действий младенца: взрослый, являясь аффективным центром любой си­туации, передает предмету субъективную значимость и тем самым как бы открывает предмет. Благодаря

80

81

психология РАЗВИТИЯ в ПРЕНАТАЛЬНОСТИ И МЛАДЕНЧЕСТВЕ

Вместе с тем на протяжении второго полугодия про­исходит интенсивное развитие хватательных движений и манипулятивных действий младенца. Сначала все предметы ребенок пытается схватить одинаково, при­жимая пальцы к ладони. Рука, протягиваемая к пред­мету, движется не по прямой линии, а петлеобразно, она как бы тянется к предмету наугад. В дальнейшем, на 5—7-м месяце жизни, происходит дальнейшее со­вершенствование хватания:

• движения руки становятся все более точными, направленными на цель;

• рука как бы раскрывается (ручки новорожденно­го плотно сжаты в кулачок);

• появляется противопоставление большого паль­ца всем остальным;

• расположение пальцев все больше зависит от того, какой предмет берет ребенок.

Совершенствование хватательных движений при­водит к усложнению манипулятивных действий. Даже простейшие действия вызывают тот или иной резуль­тат. Ребенок начинает замечать этот результат и ак­тивно его воспроизводить. Во втором полугодии ярко проявляется направленность на результат, на изме­нения, которые возникают при действиях ребенка с предметом.

Дальнейшее развитие манипуляций состоит в том, что младенец начинает действовать не с одним, а одно­временно с двумя предметами. Направленность на ре­зультат в таких действиях достаточно очевидна — ре­зультатом становится попадание предмета в определен­ное место или приведение двух предметов в определен­ное и взаимное положение.

К концу года дети замечают не только прямые, но и косвенные результаты своих действий. Все эти действия приносят детям огромное удовольствие, и они стре­мятся многократно воспроизводить их. С помош;ью взрослого возможности действия младенца существен-

84

Характеристика психического развития ребенка первого года жизни

но расширяются: взрослый может показать различные свойства предмета и новые способы действия с ним. Овладевая этими действиями, малыш переходит к спе­цифическим действиям с предметами, которые он на­чинает осваивать к концу года.

Таким образом, на первом году жизни происходит интенсивное физическое развитие ребенка: развивает­ся и общая и мелкая моторика, совершенствуются ме­ханизмы регуляции тонуса и силы сокрагцения мышц, координации движений. К концу года ребенок начина­ет овладевать ходьбой, складываются важные предпо­сылки для овладения предметными действиями — со­вершенствование акта хватания и появление первых специфических действий с предметами.