1.4. Организация и проведение практики

За две недели до начала практики проводится установочная конференция, на которой освещаются:

1. Задачи практики.

2. Требования к студентам-практикантам.

3. Содержание работы на период практики.

4. Организационные вопросы.

5. Необходимая отчетная документация.

Рабочий день практиканта составляет шесть часов. Время прихода в учреждение образования зависит от специфики задания. График времени работы практиканта согласовывается с психологом и утверждается руководителем учреждения образования.

В случае невыхода на практику студент предупреждает руководителя практики и (или) руководителя дошкольного учреждения, предоставляет соответствующие документы, подтверждающие причину отсутствия. Студенту, не прошедшему практику, или работа которого признана неудовлетворительной, назначается повторное ее прохождение.

2. Содержание практики

По учебному плану производственная (по психологии) практика проводится у студентов дневной формы получения образования, в течение 6 недель X семестр.

В результате прохождения психологической практики в учреждениях образования студент должен:

знать:

– основные направления и особенности работы практического психолога в учреждении образования;

– основные формы и методы психологического сопровождения;

– основные этапы психологического исследования;

– документацию учреждения образования и порядок ее ведения.

уметь:

• использовать и применять знания по психолого-педагогическим дисциплинам;

• наблюдать и анализировать процесс обучения и воспитания в учреждении образования;

• самостоятельно планировать, проводить диагностику и коррекцию по разным психолого-педагогическим проблемам;

• фиксировать и анализировать результаты диагностической, коррекционно-развивающей работы психолога;

• разрабатывать конкретные рекомендации для дошкольников и учащихся школ с целью дальнейшей оптимизации существующих форм, методов и средств обучения, воспитания и организации жизнедеятельности в учреждениях образования;

• эффективно взаимодействовать и сотрудничать с педагогами и родителями для успешного обучения, воспитания и развития дошкольников и учащихся.

владеть:

– навыками работы с документацией педагога-психолога;

– навыками использования разнообразного методического материала для проведения диагностической и коррекционно-развивающей работы;

– навыками консультативного общения с дошкольниками, учащимися, родителями, педагогами;

– навыками использования учебных электронных изданий и ресурсов сети Интернет для дальнейшего профессионального роста;

– умением анализировать собственную деятельность, профессиональной рефлексии.

2.1. Содержание заданий

Цель: рефлексивное закрепление теоретических знаний и получение навыков их практического применения, а также личностно-ориентированная профессиональная подготовка, включающая формирование профессиональной мотивации, освоение разнообразных моделей поведения для самовыражения личности в профессиональной деятельности.

Задачи:

1) освоение умений ставить цели, формулировать задачи индивидуальной и совместной деятельности, кооперироваться с коллегами по работе;

2) формирование навыка решения практических задач;

3) освоение специфики деятельности психолога в учреждениях различного профиля;

4) формирование профессиональной позиции психолога, освоение профессиональной этики.

2.1.1 Примерный перечень заданий в дошкольном учреждении:

Задание 1. Подобрать комплекс диагностических методик для индивидуального обследования дошкольника, подготовить психологическое заключение по индивидуальной диагностике и написать (на основе полученных экспериментальных данных) психолого-педагогическую характеристику на ребенка (см. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: учеб. пособие / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. — Мн. : Універсітэцкае,1997. — 237 с. Приложение Д).

Задание 2. Подобрать комплекс диагностических методик для группового обследования дошкольников, подготовить психологическое заключение по групповой диагностике и написать (на основе полученных экспериментальных данных) психолого-педагогическую характеристику на группу (детский коллектив).

Задание 3. Подобрать или разработать 4—5 индивидуальных и 4—5 групповых коррекционно-развивающих занятий с дошкольниками, провести и оформить их в виде конспектов (8—10).

Задание 4. Подготовить и провести две консультативные беседы: одну с воспитателями дошкольного образовательного учреждения и одну с родителями дошкольников (тематика может определяться запросами педагогов и родителей).

Задание 5. Для студентов осуществляющих научно-исследовательскую деятельность:

а) написание дипломной работы (конкретизировать тему дипломного исследования, провести поиск теоретических источников, определить методологическую базу исследования, определить проблему, сформулировать цель и задачи, выдвинуть гипотезу исследования, подобрать методы исследования сформулировать выводы, предложить рекомендации);

б) выполнение исследовательских действий (изучение опыта работы конкретного учреждения, и его анализ на соответствие современным требованиям — по запросу учреждения). Задание выполняется по желанию студента.

2.1.2 Примерный перечень заданий в школе:

Задание 1.

1. Осуществить самонаблюдение коммуникативных навыков и умений. Оформить два протокола наблюдений по следующей схеме:

• коммуникативная ситуация (эпизод), пространственно-временные характеристики ситуации общения;

• характеристика партнера по общению (пол, возраст, психологическое состояние, личностные особенности);

• оценка удовлетворенности общением, анализ причин неудачи в общении в данной ситуации;

• что нужно сделать, чтобы избежать неудач в общении?

2. После самонаблюдения, самоанализа и самооценки коммуникативных умений провести упражнения, направленные на их совершенствование.

3. Оценить результат упражнений. Какие коммуникативные способности удалось развить, улучшить? Каков Ваш индивидуальный стиль в общении?

Задание 2. «Партнёр в общении» Провести изучение умений и навыков общения партнера путем наблюдения и интервьюирования. Оформить два протокола наблюдений по следующей схеме:

• характеристики социально-психологической ситуации общения;

• описание поведения партнера по общению;

• оценка компонентов общения, описание невербального компонента общения;

• способы и приемы общения в тех или иных ситуациях;

• коммуникативные ожидания, убеждения, установки, которые имеются у партнера по общению;

• характер восприятия намерений, целей и мотивов партнера;

• оценка партнером удовлетворенности общением.

Примерные вопросы для интервью:

1. В каких ситуациях чаще всего возникают внешние проблемы общения? Какого они рода?

2. С кем из окружающих людей — сверстниками и более старшего возраста, близкими и незнакомыми — труднее всего общаться и при каких обстоятельствах?

3. В каких компонентах общения (вербальных, невербальных, когнитивных) больше всего трудностей?

4. Какие шаги предпринимались для того, чтобы их преодолеть?

5. Насколько часто Вам приходится убеждать в чем-либо окружающих людей, и в какой мере Вам это удается сделать?

6. Легко ли Вам при необходимости обратиться за помощью к другому человеку? Если легко, то почему? Есть ли такие люди и ситуации, к которым и при которых труднее всего попросить о помощи? Кто эти люди, каковы эти ситуации?

7. С чего обычно Вы начинаете разговор с лицами противоположного пола, если случайно встретишь ее (его)?

8. Можете ли Вы отказать человеку в просьбе, если считаете просьбу неразумной, а себя — не способным выполнить ее?

9. Испытываете ли Вы затруднения, когда нужно похвалить человека? Если да, то к какому и к каким ситуациям они больше всего относятся?

10. Каким образом Вы сопротивляетесь давлению со стороны других, которые заставляют Вас сделать что-нибудь такое, чего Вам делать не хочется?

Сделать анализ результатов наблюдения, интервьюирования и выводы о сформированности у партнера коммуникативных навыков и умений.

Задание 3. «Психологический портрет личности»

1. Провести психологическое исследование личности клиента (учащегося).

Используя метод наблюдения, определить тип высшей нервной деятельности (ВНД) учащегося, сделать выводы о силе, уравновешенности, подвижности нервных процессов.

2.  Составить психологический портрет личности по схеме (Приложение М):

Задание 4. «Групповая динамика» Провести исследование особенностей функционирования группы с целью выявления внутригрупповых ролей и взаимодействия с помощью методики выявления социометрической структуры группы (Волков И. П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л., 1977.; Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976). Сделать анализ полученных данных. Использовать результаты в практической работе с целью оптимизации развития личности и группы (см. рекомендации ниже). Обобщить итоги работы, отметив, какие условия способствовали групповой динамике.

Для повышения уровня развития межличностных отношений группы необходимо:

1. организовать совместную деятельность — игровую, учебную, трудовую;

2. использовать коллективные формы занятий, когда общий результат зависит от оптимального взаимодействия и усилий всех участников группы;

3. создать ситуации совместных переживаний;

4. принять методы опосредованного взаимодействия через референтных лиц;

5. взаимодействовать в первую очередь с участниками, занимающими «полярные позиции», с целью изменения их потребностей, мотивов, интересов, ценностных

Задание 5 «Анализ педагогической ситуации» Данное задание является вариативным и выполняется в зависимости от места практики.

1. Анализ воспитательного (внеклассного) мероприятия:

• цели, задачи, форма проведения мероприятия;

• адекватность выбранной формы, поставленных задач, возрасту членов группы;

• способность мотивирования детей на участие в мероприятии;

• результат проведённого мероприятия, соответствие полученного результата поставленным целям;

• что способствовало достижению цели или почему мероприятие не удалось?

• рекомендации организатору мероприятия.

2. Анализ урока.

Тип и структура урока. Целесообразность их выбора. Работает ли педагог над осознанием детьми хода урока?

Содержание урока. Полнота и чёткость определения понятий, формулировок: выделение главного объекта усвоения. Как содержание урока работает на развитие интеллектуальных и личностных качеств учеников?

Методы и приёмы ведения урока. Их соответствие цели и содержанию урока. Их направленность на формирование и развитие:

а) учебной мотивации;

б) познавательной активности;

в) самостоятельности учащихся;

г) общеучебных и специфических умений и навыков.

Результативность. Сформированность интеллектуальных умений учеников, уровень развития речи. Соответствие знаний умений учеников программным требованиям. Оценка деятельности детей на уроке. Критерии, мотивированность, дифференцированность и объективность. Как учитель осуществляет учёт знаний всех детей?

Взаимодействие учителя и учащихся. Позиция учителя и стиль его работы. Особенности взаимодействия учащихся между собой и учителем. Как стиль внутриклассного взаимодействия влияет на эффективность урока?

Задание 6. Психологическое просвещение.

1. Подготовить конспект и провести групповую консультацию для детей на одну из тем, например, «Психологические проблемы возраста», «Эти трудные родители», «Как подготовиться к экзаменам» и т.п.

2. Подготовить конспект и провести урок психологии в классе на одну из тем, например, «Мышление и интеллект», «Профессиональное самоопределение», «Сказка о самой «душевной» науке», «Сам себе психолог» и др. (Рекомендуемая литература.: Психология : учеб. пособие для начальной школы / под ред. проф. И.В. Дубровиной. — М. : Педагогика. 1988.; Вачков И. В. Психология для малышей, или Сказка о самой «душевной» науке. — М.: Педагогика-Пресс, 1996.; Рабочая книга школьного психолога / под ред. проф. И. В. Дубровиной. — М.,1991.; Немов Р. С. Психологическое пособие для учащихся 10—11 классов. — Москва, 1995).

3.2.3 Критерии для самоанализа результатов выполнения заданий:

1. умение правильно применять наблюдение как метод;

2. умение оценивать педагогическую ситуацию и планировать её и свои конкретные действия;

3. умение дать психологическую характеристику личности;

4. умение общаться и располагать к общению;

5. умение психологически грамотно интерпретировать наблюдаемые факты и явления;

6. уровень развития рефлексии и самооценки своих личностных особенностей, качеств.

Этапы и содержание деятельности студентов определены в таблице 1 п.3.1. раздела 3.