Системные нарушения познавательной сферы у детей с общим недоразвитием речи

У статті подано характеристику трьох структурних типів загального недорозвинення мовлення, які найчастіше спостерігаються у дітей з загальним недорозвиненням мовлення, які навчаються як в загальноосвітній так і у спеціальній школі для дітей з тяжкими порушеннями мовлення. Досліджено, що при наявності недорозвинення пізнавальної сфери певного структурного типу у дітей будуть спостерігатися типові труднощі при опануванні різного типу навчальної інформації.

Ключові слова: структура недорозвитку пізнавальної сфери, нейропсихологічний метод, порушення кінетичного типу, порушення кінестетичного типу, порушення мнестичного типу.

В статье представлена характеристика нарушений познавательной сферы у детей с ОНР трех структурных типов, которые наиболее часто встречаются в школьников как общеобразовательной так и специальной школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Исследовано, что при наличии недоразвития речи определённого структурного типа у детей будут типичные трудности при усвоении разного типа учебной информации.

Ключевые слова: структура недоразвития познавательной сферы, нейропсихологический метод, нарушение кинетического типа, нарушение кинестетического типа, нарушение мнестического типа.

The article is devoted to the characteristics of violations of cognitive side in children with general violations of speech of three structural types which are being happened mostly often in pupils of public school and in pupils of special school for the children with hard violations of speech. It’s discovered that when the children have speech violation of the concrete structural type, they have although typical difficulties in mastering different types of educational information.

Key words: the structure of violation of the cognitive side, neuropsychological method, violation of kinesthetic type, violation of kinetic type, violation of mnestic type.

Изучение структуры недоразвития познавательной сферы у детей и взрослых с нарушениями речи уже длительный период считается актуальной проблемой которая была призвана развязать широкий круг вопросов: в частности, проблему коррекции нарушений речи у людей с афазией; разграничение таких смежных состояний как задержка психического развития, легкая умственная отсталость, первичное общее недоразвитие речи; осуществление коррекции нарушений речи на логопедических занятиях, преодоление трудностей в учёбе детей с тяжелыми нарушениями речи и задержкой психического развития, а также круг других проблем. В связи с этим данная проблема была предметом исследования многих научных работников А.Р. Лурии, В.К. Орфинской, Е.Ф. Соботович, В.В. Тарасун, Л.С. Цветковой и других.

Нами также было проведено специальное исследование, целью которого было изучение причин, которые обусловливают трудности в учёбе детей с тяжелыми нарушениями речи. Процессы и функции познавательной деятельности, исследуемые нами рассматривались как базовые компоненты в структуре познавательной деятельности ребенка, что определяют качество усвоения и применения на практике учебной информации четырех типов: вербальной информации (слов, фраз, текстов), знаково-символической информации (знаков, символов, схем), понятий и программ выполнения операций и действий.

В основу изучения нами познавательной сферы у определенной категории детей был положен нейропсихологический метод исследования (А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова, Э.Г. Симерницкая). Теоретической основой этого метода является взгляд на строение психики как на сложную функциональную систему, которая опирается на работу разных мозговых структур, между которыми в процессе развития человека устанавливается сложная взаимосвязь. Характер этой взаимосвязи может изменяться как под воздействием самого развития, так и в результате нарушения или недоразвития одной и той же функции. Одно нарушение может обусловливать разные последствия в зависимости от того, какие психические процессы в пределах одной функции оказываются недостаточно сформированными.

Исследование нами проводилось на базе общеобразовательных специальных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи (г. Хотин, Черновицкой области; г. Львов; г. Васильков, Киевской области). В эксперименте приняли участие ученики 1-4-х классов с нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом с общим недоразвитием речи (дальше ОНР) ІІ-ІІІ уровня сложности при сложной дислалии, ринолалии и дизартрии в общем количестве 310 учеников.

За результатами исследования дети с ОНР нами были разделены на три группы в соответствии со структурой недоразвития у них процессов и функции познавательной деятельности.

Было обнаружено, что 43 % исследуемых детей с ОНР имели отклонения познавательной сферы кинетического типа разного уровня сложности. 23 % детей из ПМР имели отклонения познавательной сферы кинестетического типа. В 34 % исследуемых детей с ОНР наблюдалось нарушение познавательной сферы обусловленное ведущими отклонениями в развитии процесса запоминания (мнестического типа).

Анализ материалов нашего исследования выявил у школьников с ОНР первой группы сложную структуру нарушения познавательной деятельности, которая проявлялась на гностико-праксическом, мнестическом и интеллектуальном уровне. А именно, у них наблюдалось наиболее выраженное недоразвитие кинетического праксиса, регуляции и контролю слухоречевой и зрительной памяти, а также такой операции мышления как установления, причинно-следственных связей. Анализ научной литературы (А.Р. Лурия, В.К. Орфинская, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, Е.Д. Хомская, Л.С. Цветкова) по данной проблеме показывает, что перечисленная особенность познавательной деятельности у этой категории детей вызвана недоразвитием у них произвольной организации психических процессов и функции. А исследование А.Р. Лурия, В.В.Тарасун, Е.Ф. Соботович обнаружили, что такого типа нарушения обусловлены недоразвитием у детей сукцесивного синтеза. Нами также были поддержаны эти позиции и определено, что особенно значительная трудность у этой категории детей наблюдается в процессе установления элементов в четко выраженной последовательности. Вторично, у этих учеников с ОНР нарушена операция анализа. Наиболее выраженная трудность наблюдается у этих детей в процессе усвоения и применения на практике программы выполнения операции и действий. Также нами было определено, что особенно много ошибок возникает у детей при работе с вербальным материалом, а именно тогда, когда им нужно удерживать информацию в уме. Меньше ошибок наблюдается в случаях, когда дети оперируют зрительными образами, символами, схемами.

Обнаружено, что особенно значительное недоразвитие кинестетических процессов у школьников с ОНР 2-й группы обуславливает у них медленный темп запоминания зрительно пространственных и слухоречевых стимулов; нарушения развития регуляции и контроля зрительной памяти, а также мыслительных операций анализа, сравнения и обобщения. В результате анализа нейропсихологических и дефектологических источников (А.Р. Лурия, В.К. Орфинская, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, Е.Д. Хомская, Л.С. Цветкова) и материалов нашего исследования выяснено, что при наличии недоразвития кинестетического фактора в первую очередь нарушается формирование у детей пространственных представлений. При этом у школьников с ОНР с такой особенностью психического развития на первый план выступает проблема формирования собственно когнитивного звена высшей психической функции. Исследование А.Р. Лурия, В.В. Тарасун при таком типе нарушения познавательной сферы обнаружили особенно значительное недоразвитие симультанного синтеза. Наше же исследование показало, что в первую очередь у этих детей с ОНР нарушается операция анализа. Особенно значительная трудность возникает у них в процессе анализа тактильно-кинестетических ощущений, вторично у этих школьников задерживается развитие оптико-пространственного анализа. При неточности анализа есть неточность запоминания, а также трудность формирования лишь определённых интеллектуальных операций. Результатом нарушения данного типа является в первую очередь неточность усвоения знаково-символической и вербальной информации. Специфические ошибки оптического типа, артикуляционно-фонематичного типу у детей с таким нарушением познавательной сферы наблюдаются и в процессе чтения, выполнения заданий, в письменном виде и устно.

У детей с ОНР 3-й группы с нарушением познавательной сферы мнестического типа обнаружено особенно значительное недоразвитие всех свойств слухоречевой и зрительно-пространственной памяти (объема, скорости, прочности запоминания, зрительно пространственных и слухоречевых стимулов, регуляции и контроля, слухоречевой и зрительной памяти), а также значительную несформированность таких операций мышления как сравнение, группирование, обобщение. Доказано, что задания, направленные на исследование этой операции мышления ученики выполняют с намного меньшим количеством ошибок в работе с наглядным материалом, чем в работе с опорой на вербальный материал. Поэтому, можно считать, что выраженная несформированность у этих учеников с ОНР памяти предопределяет значительную трудность в процессе оперирования информацией в абстрактно логическом плане. У детей с ОНР этой группы также определенно ведущее недоразвитие пространственных представлений и более значительную трудность в формировании когнитивного звена высших психических функций. В соответствии с исследованиями, проведенными А.Р. Лурия, В.В. Тарасун детей с ОНР этой группы можно отнести к тем, у которых наиболее выражено нарушен симультанный синтез. В операционном звене познавательной сферы у них определенно наибольшее недоразвитие процесса удерживания информации и синтеза. Результатом данного нарушения является, в первую очередь, замедленный темп усвоения этой категорией детей понятий, а также медленное запоминание знаков, символов, схем, названий, определений терминов и т.п. при относительно быстром темпе усвоения программ выполнения операций и действий. Количество ошибок в процессе выполнения заданий при необходимости удерживания большего количества информации в ментальном плане у них резко увеличивается.

Важным является то, что у учеников с ОНР рядом с недоразвитием отмеченных психических процессов, функции, обнаружены наиболее развитые – это зрительное восприятие и зрительно-речевая память.

Также, было определено, что нет прямой зависимости между уровнем недоразвития речи у исследованных нами детей с ОНР и уровнем недоразвития у них познавательной сферы.

Проведённое исследование показывает необходимость работы над развитием базовых психических процессов и функции познавательной деятельности у детей с ОНР, что обеспечит базовую готовность их к усвоению учебного материала в школе. Развитие познавательной сферы у детей необходимо обеспечивать еще и в младшей школе. Для того, чтобы оптимизировать и максимально интенсифицировать учебно-коррекционный процесс необходимо задействовать и учителей, и логопедов, и психологов, которые работают с детьми в школе. Не лишней была бы и работа дефектолога в условиях общеобразовательного заведения и общеобразовательной специальной школы для детей с тяжелыми нарушениями речи, в обязанность которого входила бы непосредственно коррекция познавательных процессов и функций у детей. В процессе учебы можно достичь такой базовой готовности через включение в каждый урок и логопедическое занятие специальных коррекционных зарядок. Параллельно есть необходимость на современном этапе методически обеспечить учебный процесс детей с тяжелыми нарушениями речи с учетом их индивидуальных особенностей психического развития.

На современном этапе мы продолжаем эксперимент, но исследованием охвачен более широкий круг детей, которые посещают общеобразовательные заведения. На данный момент нами было исследовано 180 детей общеобразовательной школы 1-го класса и тех детей, которые посещают подготовительную группу детского сада в возрасте 6-7 лет. Для проведения исследования нами также был привлечен логопед Каменец-Подольской медико-психолого-педагогической консультации О.М. Ткач. Статистика показывает, что в 70% школьников общеобразовательной школы недостаточно сформированными являются базовые психические процессы и функция познавательной деятельности, которые обусловливают у них отдельные трудности в процессе усвоения ими учебной информации. У всех этих детей обнаружены нарушения речи разного уровня сложности фонетико-фонематические, общее недоразвитие речи ІІ, ІІІ, ІV уровней. И только в 30% детей готовность базовых процессов и функций познавательной деятельности отвечала норме. Среди них в 1% детей наблюдалось фонетическое недоразвитие речи.

Список использованной литературы

1. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Академия, 2003. – 384 с.

2. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2000. – 208 с.

3. Симерницкая Є.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. – М.: Изд-во МГУ, 1985. – 190 с.

4. Соботович Е.Ф. Нарушение речевого развития у детей и пути их коррекции. – К.: ІСДО, 1995. – 204 с.

5. Тарасун В.В. Логодидактика. – К.: Видавництво НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2004. – 348 с.

6. Хомская Е.Д. Нейропсихология: Учебник для вузов. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2003. – 496 с.