2. Бихевиоризм.
Исходный элемент анализа – двигательная реакция и закономерности их сочетания (механизмы обуславливания). Мышление (интеллектуальное поведение) выступает в следующих видах: как научение (первая стадия выработки навыка решения практической задачи), как безгласное поведение (“речь минус звук”).
Как образуются интеллектуальные навыки: Торндайк: теория проб и ошибок.
Мышление отождествляется с “поведением крысы, впервые помещенной в лабиринт” (хаотичный перебор, пробы и ошибки, случайное нахождение решения, которое подкрепляется).
3. Информационная теория мышления (первые варианты).
Мышление как процесс переработки информации через оперирование с условными символами – сличение, опознание и т.д. Сочетание таких операций – составляют алгоритмы решения задач. Решение задач как реализация алгоритмической программы (в т.ч. мыслительной). Моделирование мыслительных процессов по аналогии с компьютером, через анализ информации на “входе” и “выходе”, сведение мышления к элементарным информационным процессам.
Все вышеописанные подходы развивались в направлении большего учета субъекта, его активности:
(1) - внесение Джемсом. Мышление отличается от ассоциативного процесса идеей функциональной направленности и продуктивности мышления. Мышление – способность ориентироваться в новых данных опыта. Логика: субъект – анализируемый факт, предикат – некоторое свойство, нужное для снятия проблемы, средний термин – искомый атрибут факта субъекта, обладающий свойством предиката. Большая посылка: связь среднего термина с предикатом, которая должна содержаться в прошлом опыте (т.е. необходимы знания – условия мыслительного акта). Малая посылка – связь субъекта с атрибутом – основа мыслительного акта. Способность выделения существенного атрибута – второе условие мышления – называется проницательностью.
(2) - введение Толменом “промежуточных переменных” как источника внутренней активности;
(3) - введение эвристик как способа сокращения перебора, ухода от жесткой алгоритмизации.
Шпаргалка 9
Развитие мышления. Стадии развития интеллекта (Ж.Пиаже).
Наиболее авторитетной и разработанной теорией развития мышления является теория Ж.Пиаже.
Основные идеи и понятия этой теории.
Принцип равновесия как характеристика, которая обусловливает развитие на каждой стадии.
Идея структур и функций. Структуры как некая внутренняя конструкция, характеристика субъекта мышления, определяющая его развитие на каждой из стадий. Ребенок “воспринимает” из внешнего мира только то, что соответствует сформировавшимся у него структурам. Новые структуры формируются на основе действия. Функции - это способы взаимодействия со средой. Их две - организация и адаптация. Организация как необходимый способ структурирования. Адаптация - динамический аспект взаимодействия. Две формы адаптации: ассимиляция(включение нового объекта в уже существующие схемы) и аккомодация (приспособление схем к новому объекту).
Функции неизменны в течение всей жизни, структуры складываются в процессе жизни, накопления опыта, качественно различаются на разных стадиях развития.
Само развитие - это смена господствующих умственных структур.
Эволюция детского мышления идет от “реализма” (интеллектуальный “реализм” - ошибочные идеи причинности, выведенные из непосредственного наблюдения; моральный “реализм” - суждение о поступках по их последствиям, а не намерениям) к объективности (отделение своего “Я” от объективного мира) , реципрокности (понимание различных точек зрения) и релятивности(относительность оценок).
Эгоцентризм - важное качество детского мышления, обусловливающее его своеобразие. Эгоцентризм - это мышление “со своей точки зрения”, непонимание ее относительности, субъективности.
Эгоцентризм показывает, что внешний мир не действует непосредственно на ум субъекта, что для истинного понимания причинности важна внутренняя активность.
Социализация (по Пиаже) - это процесс адаптации к социальной среде через сотрудничество, кооперацию, которые приводят к пониманию и осознанию ребенком других точек зрения на вещи, отличных от его собственной.
Вюрцбургская школа. Проблема безобразного мышления. Теория комплексов О. Зельца.
Концепция вюрцбургской школы. Кюльпе, Бюлер, Ах и др. Впервые подвергнув экспериментальному исследованию мышление, В. школа ввела в психологию методику предъявления задач и преобразовала интроспекцию в «метод систематического экспериментального самонаблюдения» (Ах).
Мышление как решение задач, как внутреннее действие. Идея интенциональности сознания выражается понятием «детерминирующей тенденции», не подчиненной законам ассоциаций. Детерминирующая тенденция – психическое состояние человека, определяющее направленность, избирательность мышления в зависимости от поставленной задачи. В экспериментах эта детерминирующая тенденция определяется поставленной задачей (вопросом и поиском ответа). Вводится само понятие «задачи» и связанное с ней «представление цели». Введение понятия «установки» как характеристики состояния испытуемого, принявшего задачу.
Мышление как самостоятельный психический процесс. Активность, целенаправленность, безобразный характер мышления. Мышление трактуется как самостоятельный процесс, особая деятельность. Оно имеет ненаглядный, без-образный характер. Мышление - это осознание отношений, не зависимое от образных представлений. Без-образное мышление – мышление, свободное от чувственных элементов (перцептов и представлений). Изучая с помощью систематической интроспекции процессы понимания слов, предложений и отрывков текста, они обнаружили, что понимание значения вербального материала происходит без возникновения в сознании каких-либо образов.
Целенаправленность и активность. Концепция В. школы относится (наряду с теорией Зельца) к телеологическому подходу. Телеологический подход: основная характеристика мышления - его целенаправленность, активность. Ставится вопрос о специфике мышления. Акцент на актуализацию прошлого опыта как основу решения задачи. Экспериментальные исследования построены на материале репродуктивных задач. Осн.черты этого подхода: 1) внутренняя направленность субъекта на достижение цели (напр., решение задачи), 2) в мышлении происходит поиск существенного (отношения) в противоположность наглядно воспринимаемому, 3) мышл. как акт усмотрения отношений элементов задачи.
Вопрос о психологической структуре задачи. Этим и занимался Зельц. Структура действия по решению задачи:
§ S – ситуация, условие задачи
§ Р – цель, требование
§ m – средство достижения цели
«Теория комплексов». Для правильного решения задачи все ее элементы должны выступать для субъекта единым комплексом.
m – Р (содержатся в прошлом опыте). Переход S – m не требует особой проницательности, но предполагает осознание m (средства) как существенными отношениями между чувственными представлениями S и Р.
Понятия:
ü Специфическая реакция – объективно необходимый ответ, адекватный поставленной цели.
ü Операция – способ выделения такого ответа.
ü Метод – операция, сознаваемая и используемая субъектом как средство решения задачи.
Антиципация результата и восполнение комплекса (по Зельцу)
Основа решения задачи – прошлый опыт. Принцип резонанса (по Зельцу): комплексная структура решаемой задачи является тем резонатором, который как бы выводит из прошлого опыта существенные отношения, и благодаря этому субъект предвосхищает и находит искомый результат.
Подход Л.С. Выготского.
Особое место в исследованиях, посвященных развитию мышления, принадлежит изучению процесса формирования понятий. Он представляет собой высший уровень сформированности речевого мышления, а также и высший уровень функционирования как речи, так и мышления, если их рассматривать в отдельности.
С рождения ребенку не даны понятия, и этот факт в современной психологии считается общепризнанным. Как же формируются и развиваются понятия? Данный процесс представляет собой усвоение человеком того содержания, которое заложено в понятии. Развитие понятия состоит в изменении его объема и содержания, в расширении и углублении сферы применения данного понятия.
Образование понятий – результат длительной, сложной и активной умственной, коммуникативной и практической деятельности людей, процесса их мышления. Образование понятий у индивида своими корнями уходит в глубокое детство. Л.С.Выготский (1896-1934) был одним из первых ученых психологов, кто детально исследовал этот процесс. Он экспериментально установил ряд ступеней и этапов, через которые проходит образование понятий у детей.
1. Образование неоформленного, неупорядоченного множества отдельных предметов, их синкретического сцепления, обозначаемого одним словом. Эта ступень в свою очередь распадается на три этапа: выбор и объединение предметов наугад, выбор на основе пространственного расположения предметов и приведение к одному значению всех, ранее объединенных предметов.
2. Образование понятий-комплексов на основе некоторых объективных признаков. Комплексы такого рода имеют четыре вида: ассоциативный (любая внешне замеченная связь берется как достаточное основание для отнесения предметов к одному классу), коллекционный (взаимное дополнение и объединение предметов на основе частного функционального признака), цепной (переход в объединении от одного признака к другому, так что одни предметы объединяются на основе одних, а другие – совершенно иных признаков, причем все они входят в одну и ту же группу), псевдопонятие (внешне – понятие, внутренне – комплекс).
3. Образование настоящих понятий. Здесь предполагаются умения ребенка выделить, абстрагировать элементы, а затем интегрировать их в целостное понятие вне зависимости от предметов, которым они принадлежат. Эта ступень включает следующие стадии: стадия потенциальных понятий, на которой ребенок выделяет группу предметов по одному общему признаку; стадия истинных понятий, когда абстрагируется ряд необходимых и достаточных признаков для определения понятия, а затем они синтезируются и включаются в соответствующее определение.
Синкретическое мышление и мышление в понятиях-комплексаххарактерны для детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста. К мышлению в настоящих понятиях ребенок приходит только в подростковом возрасте под влиянием обучения теоретическим основам разных наук.
1.1 М Е С Т О М Ы Ш Л Е Н И Я В С Т Р У К Т У Р Е П С И Х И Ч Е С К И Х Я В Л Е Н И Й Основные особенности мышления: -опосредованное отражение -обобщенное отражение МЫШЛЕНИЕ - социально обусловленный неразрывно связанный с речью психический процесс поиска и открытия существенно нового процесс обобщенного и опосредованность отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы Мышление начинается там, где выявляется недостаточным или даже бессмысленным чувственное познание. Мышление как психический процесс неразрывно связано с сенсор но-перцептивными процессами, представлениями, языком и практикой. Место мышления в структуре психических процессов “...реальный мыслительный процесс всегда вплетен в общую ткань всей психической жизни, реально дан в связи и взаимопроникновении со всеми сторонами психической деятельности” С.Л.Рубинштейн
МЫШЛЕНИЕ И СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ Познание начинается с ощущений и восприятия, но ими не заканчивается. От ощущений и восприятия оно переходит к мышлению. Отличия мышления и сенсорно-перцептивных процессов: 1. Ощущения и восприятия отражают действительность в более или менее случайных сочетаниях. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий - сопоставляет, сравнивает, различает, раскрывает отношения, т.е. отражает мир в его связях и отношениях, в его многообразных опосредованиях. 2. Задача мышления в том, чтобы выявить существенные и необходимые связи, основанные на реальных зависимостях, отделив их от случайных совпадений по смежности в той или иной частной ситуации. 3. Выявляя необходимые, существенные связи, переходя от случайного к необходимому, мышление переходит от единичного к общему. Связи, основанные на случайном сочетании частных обстоятельств, ограниченных пространством и временем, могут носить лишь единичный характер. Но то, что существенно связано, необходимо окажется общим при многообразном изменении несущественных обстоятельств. Раскрывая существенные связи мышление поэтому обобщает. Ощущение и восприятие: -Отражают мир в случайных сочетаниях -Отражают единичное Мышление: -Выявляет существенные и необходимые связи -Выявляет общее МЫШЛЕНИЕ И ПРЕДСТАВЛЕНИЯ Мышление сохраняет связь с сенсорно-перцептивными процессами, что прежде всего, выявляется в роли представлений в мышлении. При наличии таких внутренних представлений об окружающем мире уже не обязательно действительно выполнять те или иные действия для того, чтобы судить об их последствиях. Всю последовательность событий можно предвидеть заранее путем воображаемого моделирования. Воображаемое моделирование событий - одна из сторон мышления. Мышление предполагает способность “проигрывать” мысленно весь сюжет сложного действия, делая предположения о новых возможностях и манипулировать ими с помощью символов. Наглядные элементы включаются в мыслительный процесс: а) в виде образных представлений о вещах и их свойствах; б) в виде схем; в) в виде слов, которыми оперирует понятийное мышление, поскольку оно всегда является мышлением словесным.
ОБРАЗНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ В МЫСЛИТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Образ как образ предмета имеет семантическое содержание. Выполняя семантические функции, образ сам интеллектуализируется. Чувственное содержание образа подвергается определенной регулировке: на первый план выступают черты, связанные со значением, а несущественные, случайные нивелируются, отступают. Конечным этапом интеллектуализации образа, который делает его наглядным выражением мысли, является переход от вещного представления к схеме. Мысль часто опережает слово, человек оперирует на основе некоторой схемы, которая предвосхищает в сознании еще не развернутую систему мыслей. МЫШЛЕНИЕ И СЛОВО Специфическим содержанием мышления являются понятия. Понятие - это опосредованное и обобщенное знание о предмете, основанное на раскрытии его существенных и объективных связей и отношений. Понятие имеет абстрактный, не наглядный характер. Содержание понятия нельзя себе представить, но его можно мыслить или знать. Его объективное определение раскрывается опосредованно и выходит за рамки непосредственной наглядности. Формой существования понятия является слово. Слово является формой существования мысли, ее непосредственной данностью. Процесс мышления протекает в сочетании наглядно-образного содержания представлений с вербальными обозначениями. МЫШЛЕНИЕ И ПРАКТИКА Мышление как познавательная теоретическая деятельность связано с действием. Человек познает действительность, влияя на нее, понимает мир, изменяя его. Мышление не просто сопровождается действием, или действие - мышлением. Действие - это первичная форма существования мышления. Первичный вид мышления - это мышление в действии, мышление, которое совершается в действии и в действии выявляется. Мышление также тесно связано с мотивами, эмоциями, волей человека, во всей его психической жизнью. Все мыслительные операции возникли вначале как практические операции и лишь затем стали операциями теоретического мышления. Мышление зародилось в трудовой деятельности как практическая операция и лишь затем выделилось в относительно самостоятельную теоретическую деятельность. Теоретическое мышление в обобщенной форме вскрывает принцип решения задачи и предвосхищает решение задач. МЫСЛИТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС КАК ДЕЙСТВИЕ Является по своему внутреннему строению действием или актом деятельности, направленной на разрешение определенной задачи. Задача заключает в себе цель, соотнесенную с условиями, в которых она задана. Всякий реальный мыслительный акт исходит из тех или иных мотивов субъекта. Начальный момент мыслительного процесса - проблемная ситуация. Мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-то понять. Начало мыслительного процесса предусматривает и определенное завершение: разрешение задачи является естественным завершением мыслительного процесса.
НАУКИ, ИЗУЧАЮЩИЕ МЫШЛЕНИЕ Мышление является предметом изучения разных наук: Гносеология (теория познания) изучает движение мысли как процесс, приводящий к определенным результатам. Эти результаты интересуют гносеологию не сами по себе, а как этапы движения к истине, она исследует соответствие продуктов умственной деятельности и действительности. Гносеология абстрагируется от конкретного индивида, ее интересует общий путь человеческого познания. Логика: определяет мыслительный процесс как ряд операций с понятиями и суждениями. Когда человек мыслит, он обобщает, осуществляет разделение понятий, превращает суждения, делает выводы. Совокупность этих стойких умственных форм и операций, законов и правил их превращения составляет предмет формальной логики. Кибернетика: мозг рассматривается как сложная система переработки информации; мышление как вид познания подчиняется основным кибернетическим закономерностям. Физиология: изучение физико-химических и физиологических процессов в мозге. Психология: в отличие от гносеологии, которая изучает закономерности мышления, абстрагируясь от конкретного индивида, психологию, прежде всего, интересует именно мышление конкретного человека в его реальной жизни и деятельности. т.е. объект психологии мышления: реальный человек, интеллект которого неотделим от его мотивов, установок, эмоций, всей истории его индивидуального развития. Логика изучает соотношения между познавательными результатами, готовыми продуктами мышления, психология же изучает закономерности течения умственного процесса. Мышление в широком смысле - активная познавательная деятельность субъекта. Мышление в узком смысле - процесс решения задач. Предмет психологии мышления: процесс решения задач
МЫШЛЕНИЕ КАК ПРОЦЕСС РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ Понятие задача впервые применили в вюрцбургской школе мышления. Любая задача имеет объективную и субъективную (психологическую) стороны. Объективная задача содержит: 1) набор определенных условий, 2) требование, которое необходимо достичь, придерживаясь условий В психологической (субъективной) структуре задачи требованиям соответствует субъективно поставленная цель, а условиям - средства ее достижения. Процесс решения задачи есть процесс достижения уже поставленной субъектом, психологически определенной цели, процесс поиска необходимых для этого средств в объективно данных условиях. Задача – цель, данная в определенных условиях Типология проблемных ситуаций наличие или отсутствие представления (понимания) задачи субъектом наличие или отсутствие средств ее решения Полное определение мышления в узком значении (как процесса решения задач) требует ряд уточнений: 1) Необходимо различать принятое решение как продукт и решение - как процесс, мышление - процесс решения задач. 2) Наличие или отсутствие в прошлом опыте субъекта готовых средств решения. Если такие средства есть, то ситуация не будет для субъекта проблемной и ее решение сведется к использованию сформированного умственного навыка, к репродукции имеющихся знаний и умений - это репродуктивное мышление, которое не считается мышлением в полном понимании. Задачу с поставленной целью и отсутствием средств ее достижения называют творческой, а мышление следует определять теперь как процесс решения творческих задач. 3) Уточнение понятия цели. Цель может быть точно определена, когда принятие поставленного требования не требует дополнительных усилий субъекта. Но в других случаях именно превращение объективного требования в субъективную цель становится для субъекта самостоятельной проблемой. Мышление выступает не только как процесс решения, но и как процесс постановки задач. Мышление как процесс решения задачи: процесс решАния процесс решания творческих задач процесс решания и постановки задач Психология рассматривает мышление как процесс решания творческих задач, процесс постановки задач конкретным индивидом, субъектом. 1) Понимание задачи при наличии средств соответствует ситуации инсайта (в 1 этап). 2) Понимание задачи при отсутствии средств означает полную субъективную ясность поставленного требования, которое не может быть достигнуто непосредственно. 3) Отсутствие понимания задачи п2ри наличии средств решения, с одной стороны, отвечает известным случаям “решения без понимания”, т.е. автоматического применения алгоритмов, не требующих от субъекта их специального осознания. С другой стороны, таковы типичные задачи “на целеполагание”, когда сама проблема и ее основной конфликт остаются неясными субъекту, и их отыскание происходит путем перебора наличных и любых возможных средств решения. 4) Отсутствие понимания при отсутствии средств характеризует сверхсложные для субъекта проблемные ситуации., ярким примером которых служит проблемная клетка Торндайка.
1.4. ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ Дихотомические классификации 1) По характеру средств, используемых при решении задач: 1.1. Продуктивное мышление – репродуктивное мышление Имеется в виду наличие или отсутствие в прошлом опыте субъекта готовых средств решения задачи. Если такие средства есть, то ситуация не будет для субъекта проблемной и ее выполнение сведется к использованию сложившейся умственной навыки, к репродукции имеющихся знаний и умений. При отсутствии готовых средств возникает необходимость их поиска, создания – продуктивное, творческое мышление. 1.2. Интеллектуальное мышление – визуальное мышление Понятие «визуальное мышление» было введено в психологию Р. Арнхеймом, американским психологом, одним из создателей современной психологии искусства. При интеллектуальном мышлении средство решения задачи – понятие, при визуальном – представление. 2) По характеру течения мыслительных процессов: 2.1. Реалистическое мышление – аутистическое мышления Аутистическое мышление было выделено Е. Блейлером, швейцарским психиатром и патопсихологом, который определил, что одним из симптомов некоторых психических заболеваний является преобладание внутренней жизни, сопровождающееся активным уходом из внешнего мира. Аутистическое мышления Блейлер противопоставляет реалистическому по следующим признакам: -реалистическое мышление соответствует действительности, аутистическое представляет себе то, что соответствует аффекту (принцип удовольствия противостоит принципиальные реальности) -целью реалистического мышления является правильное познание окружающего мира, поиск истины, аутистических мышления пытается вызвать представления, «окрашенные» удовольствием, и выжать противоположно «окрашенные» представления -реалистичные механизмы регулируют наше отношение к внешнему миру, они служат для сохранения жизни, добывания пищи, нападения и защиты, аутистических механизмы создают непосредственное удовлетворение, вызывая «окрашенные» удовольствием представления, не допускают недовольство, преграждая доступ к представлениям, которые связаны с недовольством. Таким образом, человеку свойственно реалистическое и аутистическое удовлетворение потребностей. Тот, кто довольствуется аутистическим путем, имеет меньше оснований или вовсе не имеет оснований к тому, чтобы действовать. Аутистическое мышления преобладает в таких случаях: 1) у ребенка, пока у него нет опыта, необходимого для овладения логическими формами мышления и для познания возможностей, лежащих во внешнем мире; 2) в вопросах, вообще недоступных или не совсем доступных нашему познанию и нашей логике – мировоззрение, религия, любовь; 3) в тех случаях, где чувства по причинам получают обычно им несвойственное значение, например, при сильных аффектах, когда логика отступает на второй план; 4) там, где ослаблена логическая связь, где ассоциации теряют свое значение: в сновидениях здорового человека и при шизофрении. 2.2. Интуитивное мышление – аналитическое мышление Различаются по трем признакам: временному (время протекания процесса), структурному (членение на этапы) и уровню протекания (осознанность или неосознанность). Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, происходит на сознательном уровне. Интуитивное характеризуется скоростью протекания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознанностью.
3) По характеру выполняемых задач: 3.1. Теоретическое мышление – практическое мышление Теоретическое мышление – это познание законов, правил. Открытие периодической системы Менделеева – продукт его теоретического мышления. Основная задача практического мышления – подготовка к преобразованию действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы. Практическое мышление было глубоко проанализировано Б. М. Тепловым в работе «Ум полководца». Теоретическое мышление наиболее последовательно изучается в контексте проблем научного творчества. Одна из важнейших особенностей практического мышления заключается в том, что оно развертывается в условиях дефицита времени. Так, для фундаментальных наук открытие закона в феврале или марте того же года не имеет принципиального значения. Составление же плана ведения боя после его окончания делает работу бессмысленной. В практическом мышлении очень ограниченные возможности для проверки гипотез. Все это делает практическое мышление тем еще сложнее, чем мышление теоретическое. 3.2. Творческое мышление – критическое мышление В этой дихотомии творческое мышление рассматривается как альтернатива не репродуктивном (продуктивное – репродуктивное), а так называемом критическому мышлению, отсюда и его понимание и определение. Эти два вида мышления выделены в труде американских психологов Г. Линдсея, К. С. Халла, Г. Ф. Томпсона. Творческое мышление – это мышление, результатом которого является открытие принципиально нового или усовершенствованного решения той или иной задачи. Критическое мышление представляет собой проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения. Творческое мышление направлено на создание новых идей, а критическое выявляет их недостатки и дефекты. Для эффективного решения задачи необходимы оба вида мышления, хотя используются они раздельно: творческое мышление является помехой для критического и наоборот. 4) По содержанию побудительных механизмов мыслительного процесса: 4.1. Оценочное мышление – эмоциональное мышление Эту дихотомию ввел Г. Майер в 1908 г. Оценочное мышление, побуждается познавательным интересом, эмоциональное – потребностями чувства и воли. Эмоциональное мышление, в свою очередь, подразделяется на волевое и аффективное. Последнее тесно связано с эстетическим и религиозным мышлением. 5) По функциям, которые выполняет мышления в общем процессе жизнедеятельности различают абстрактную и конкретную «умственную установку» (К. Гольдштейн) Такое различение необходимое для анализа мышления у больных с поражением мозга. Здоровый человек свободно владеет обеими установками: если окружающие условия знакомые и привычные, она действует в них «конкретно», если же объективная ситуация существенно меняется и нужно понять, как надо в ней вести, человек переходит к «абстрактного» способа. Последнее способность утрачивается больными, и с тех пор окружающий мир требует специальной организации, чтобы конкретное поведение в нем была адекватной. Таким образом, абстрактная мыслительная установка является необходимым условием функционального обеспечения конкретной.
Генетическая классификация видов мышления: Мышление человека на протяжении жизни не остается неизменным, оно имеет возрастную динамику, что позволяет рассматривать виды мышления как уровни его развития (генезис). Выделяют три основных уровня развития мышления: наглядно-действенное; наглядно-образное; словесно-логическое. Каждый из этих уровней определяется двумя критериями. Первым из них (первые части названий) служит та конкретная форма, в которой нужно предъявить субъекту объект или ситуацию, чтобы ими можно было успешно оперировать: а) объект как таковой в своей материальности и конкретности; б) изображенный на рисунке, схеме, чертеже; в) описанный в той или иной знаковой системе. Умение выполнять практические, наглядные, вербальные задачи служит простым показателем соответствующих уровней развития мышления. Оперирования объектами, представленными во все более удаленных от конкретности обобщенных формах, требует как освоение новых умственных средств, так и продуктивного развития познавательной сферы в целом. Второй критерий выделения уровней мышления (вторые части названий) соответствует тем основным формам или способам, с помощью которых сам человек представляет и познает окружающий мир: а) через практическое действие с объектом; б) с помощью образных представлений; в) с помощью логических понятий и других знаковых образований.
1.5. Формы и операции мышления ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ: Понятие - мысль, в которой отражаются общие, существенные и отличительные признаки предметов и явлений; содержание понятий раскрывается в суждениях. Суждение - отражение связей между предметами и явлениями или между их свойствами и признаками. Умозаключение - такая связь между мыслями - понятиями, суждениями - в результате которой из одного или нескольких суждений получается другое, извлекаемое из исходных. Умозаключение осуществляется двумя методами: индукция: от частных случаев к общим; дедукция: от общего к частному. Силлогизм – форма дедуктивного умозаключения М есть Р Все люди смертны S есть М Сократ - человек S есть Р Сократ смертен МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ: Анализ - процесс воображаемого расчленения целого на части или свойства Синтез - воссоединение целого из частей или соединение разных сторон, элементов в единое целое Абстрагирование - мысленное выделение определенных признаков, свойств объекта, и отвлечение от других его свойств Сравнение - сопоставление предметов и явлений, нахождение сходства и различий между ними Обобщение - мысленное объединение предметов и явлений по их сходным и существенным признакам
