Стиль педагогического общения

Стиль педагогического общения – это устойчивая форма способов и средств педагогического взаимодействия людей друг с другом. А.А. Лобанов под стилем педагогического общения понимает специфическую систему способов воздействия на школьников со стороны учителя.

В.А. Канн – Калик определяет стиль общения как индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся. В стиле общения, по его мнению, находят выражение: а) особенности коммуникативных возможностей учителя; б) сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников; в) творческая индивидуальность педагога; г) особенности ученического коллектива. Он подчеркивает, что стиль общения педагога с детьми - категория социально и нравственно насыщенная и воплощающая в себе социально-этические установки общества и воспитателя как его представителя.

8

Можно выделить следующие стили педагогического общения (В.А. Кан-Калик).

1. Общение, основанное на высоких профессиональных установках педагога, его отношениях к педагогической деятельности в целом. При этом в высшей школе интерес в общении стимулируется также и общими профессиональными интересами, особенно на профилирующих кафедрах.

2. Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает воодушевление общим делом. Педагог осуществляет функцию наставника, старшего товарища, участника учебной деятельности. Но при этом необходимо избегать панибратства. Особенно это касается молодых учителей, которые не хотят попасть в конфликтные ситуации.

3. Общение-дистанция представляет собой самый распространенный тип педагогического общения. При этом во взаимоотношениях всегда прослеживается дистанция во всех сферах. Подобный стиль формирует отношения «учитель – ученики». Но это не означает, что ученики и преподаватель общаются как сверстники.

4. Общение-устрашение, являющееся негативной формой общения, антигуманной, вскрывающей педагогическую несостоятельность использующего ее преподавателя.

5. Общение-заигрывание, свойственное для молодых преподавателей, которые стремятся к популярности. Подобное общение обеспечивает только ложный, дешевый авторитет.

10

В чем разница между компетентностью и компетенцией?

". Компетенциявключает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний,умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности но отношению к ним. Компетентность -- владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.²

11 Коммуникативная компетентность учителя физической культуры.  Понятие коммуникативной компетентности. Коммуникативная компетентность учителя и его профессионализм, педагогическое мастерство. Специфика и структура коммуникативной компетентности учителя физической культуры. Педагогическая речь и ее функции в обеспечении выполнения задач обучения и воспитания школьников. Профессиональная речь учителя физической культуры в рамках учебно-тренеровочного занятия (связь с речедвигательной координацией, действенность слов учителя- тренера, лаконизм и четкость речи, активное использование невербальных средств для продуктивной работы в условиях акустики большого спортивного зала, бассейна, стадиона). Требования к содержанию и качеству речи, речевому поведению и речевой деятельности учителя физической культуры.  Культура общения и ее влияние на создание эмоционально-психологической атмосферы общения учителя и учеников, на характер взаимоотношений между ними, на стиль их работы. Социальная ответственность и соблюдение норм речевого общения, правил речевого поведения в образовательном процессе. В данном разделе программы практические занятия и тренинги направлены на развитие коммуникативной компетентности и включают: подбор форм, способов, средств индивидуального совершенствования собственной речи; выработку личностной установки на владение правильной литературной речью во всех ситуациях речевого общения. 

12

Культура общения учителя является частью его профессионально-педагогической деятельности. Это сложное интегральное качество личности педагога, включающее культуру речи, культуру поведения и культуру организации различной деятельности и взаимодействия учащихся, а также познание личности, сопереживание ей и самоутверждение ее в ходе культурного диалога. Общение в педагогической деятельности выступает как средство управления учебно-воспитательным процессом, как инструмент воздействия на развитие и становление личности школьника.   Общение – взаимодействие субъектов, в процессе которого происходит взаимная трансляция Я субъектов. Следует отметить, что в организации учебно-познавательной деятельности роль общения и сотрудничества трудно переоценить. В целенаправленной педагогической деятельности общение приобретает специальные задачи. Общение преобразует духовное достояние одного человека в общее достояние субъектов общения. В этом внутреннем обогащении и состоит огромное значение общения. А его отсутствие понимается как обеднение внутреннего мира человека, лишенного познать иные, чем в его личностной структуре, отношения, мысли, переживания, идеалы. В условиях личностно ориентированного образования возникает потребность в управлении общением в ходе учебной деятельности. Педагог должен знать закономерности педагогического общения, обладать коммуникативными способностями и речевым этикетом. Педагогическое общение – это взаимодействие педагога с учащимися в учебно-воспитательном процессе, создание благоприятного климата, способствующего более полному развитию личности школьника. Педагог организует общение и научает детей общению. В культуре общения современного учителя отражаются следующие функции: открытие ребенка на общение, соучастие ребенку в процессе общения, возвышение ребенка в процессе общения. Реализация их обеспечивается практическими, профессиональными умениями педагога.

Культура общения, по Р.М. Фатыховой, – это межличностный диалог на высшем уровне; нравственное общение свободных личностей, построенное на человеческом отношении к человеку, в котором проявляются личные переживания людей, реализуются его потенции [6]. 

13

Исследование мнений о необходимости формирования профессиональной речи

В соответствии с образовательным Госстандартом, подготовленность лиц, успешно завершивших обучение по программе специальности 0307 "Физическая культура" (повышенный уровень среднего профессионального образования) (1998), соответствует следующей характеристике: «... выпускник должен иметь представление об основных нормах и формах речевой коммуникации и технике речевой деятельности». Декларативность этих требовании проявится ярко, если сопоставить их с реальными возможностями учебного процесса в соответствии с образовательным стандартом: объем всего учебного процесса составляет 5022 часа, а культура речи - 38 часов, это всего 0,7%, то есть краткий миг в студенческой жизни. Печальную картину дополняет анализ содержания курса. Сложилось мнение, что изучение русского языка и культуры речи - это обучение речевой деятельности на русском языке. В данном случае речь сводят к языку, как будто эти понятия тождественны. Они хотя и не существуют друг без друга, но смешивать их нельзя. Речь педагога рассматривается и при изучении специальной дисциплины «Основы педагогического мастерства», однако, специфика речи учителя физической культуры не является предметом целенаправленного обучения. Кроме того, названные дисциплины преподают профессионалы-филологи, преподаватели педагогики, но не профессионалы в области физической культуры и спорта.

Итак, резюмируя сказанное, необходимо подчеркнуть, что умение будущего учителя оформлять в словах и предложениях собственную мысль с учетом конкретной речевой ситуации урока не является результатом специального обучения. Поэтому можно предположить, что молодому специалисту приходится самостоятельно, даже стихийно овладевать мастерством педагогической речи. Необходимость формирования профессиональной речи подтвердилась данными собственного опроса студентов Омского педагогического колледжа № 2 и учителей физической культуры школ города Омска Анализ анкет показывает, что и студенты, и учителя считают, что мастерство речи в имидже профессионала физической культуры играет важную роль. 72% опрошенных указали на значимость речи в профессиональной деятельности, хотя 68%, при этом русский язык в школе не любили, так как не верили в возможность успешного овладения правилами орфографии и пунктуации. Респонденты пытались охарактеризовать профессиональную речь учителя Физической культуры, вычленить отдельные ее компоненты, но в ответах опирались не на теоретическое обоснование, а на житейское, бытовое понимание этого термина. Особенно это проявляется у студентов 1-го курса (56,3%). Студенты 2-го, 3-го курсов и учителя отождествляют понятия «язык» и «речь», «педагогическое общение» и «педагогическая речь», не видят их разграничений и зависимости (56,3%). А 21,5% студентов-выпускников и 18,8% учителей при описании своей профессиональной речи описывают свой голос.

15

Формы, методы, приемы	Краткое описание	Эффективность
Пассивный метод	Форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и управляющим ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя. Связь учителя с учащимися в пассивных уроках осуществляется посредством опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т. д.  Лекция - самый распространенный вид пассивного урока.	Неэффективен. Особенно в «руках» молодого, не имеющего должного педагогического опыта учителя. Положительно воспринимается детьми, не особо любящих учувствовать в обсуждениях.
Активный метод	Форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Учитель и учащиеся находятся на равных правах, больше предполагает демократический стиль.	Эффективен. Ученики в нашем классе все очень смышленые и живые на обсуждения. Для них данный метод крайне интересен. Особенно если используются вкупе с интерактивные способы преподнесения информации (электро. доски, видео, аудио файлы и т.д.)
Интерактивный метод	Взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).	Для учеников 5 классов не самый подходящий метод, на наш взгляд. Для многих это скорее способ лишний раз поговорить «не по теме», чем изучить и усвоить новый материал.

16

Что такое педагогический такт?

Педагогический такт означает умение найти наиболее близкий и правильный путь к чувству и сознанию ребенка и выбрать наиболее эффективные методы воздействия на личность воспитанника с учетом ее индивидуальных особенностей. В самом общем и простом своем определении педагогический такт есть не что иное, как хорошо развитое чувство меры (греческое слово «такт» в переводе означает «мера») ласковости и строгости, требовательности и доброты. Именно такое понимание педагогического такта находим мы у великого русского педагога К. Д. Ушинского, который писал, что в работе воспитателя должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, доброта без слабости, справедливость без придирчивости, ласковость без приторности, порядок без педантизма и главное, постоянная разумная деятельность».

17

Понятие и основные составляющие педагогического такта               Педагогический такт – это чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Педагогический такт – одна из форм реализации педагогической этики.  Такт в буквальном смысле — «прикосновение». Исследователи проблемы педагогического такта по-разному трактуют это понятие:  • иногда такт отождествляют с качествами воспитанности, и тогда данное понятие приравнивается к понятию вежливости,  • тактичность — это выражение отношения учителя к делу обучения и воспитания,  • педагогический такт — это специфический инструмент влияния, требующий наличия профессиональных педагогических качеств: мастерства, творческого потенциала, нравственных чувств.  Сущность данного понятия с психологической позиции наиболее полно определил К.Д. Ушинский, хотя и не дал четкого определения понятия.    Педагогический такт «не что иное, как более или менее темное и полусознательное собрание воспоминаний разных психических актов, пережитых нами самими».  В современной педагогической литературе сегодня существуют разнообразные трактовки данного понятия. Приведем лишь некоторые из них. Педагогический такт — это:  • «поведение учителя, организованное как нравственно целесообразная мера взаимодействия педагога с детьми и воздействия на них»;  • «одна из основных педагогических способностей и важная составная часть педагогического мастерства педагога»;  • «форма поведения, когда человек идет на моральный компромисс, но во имя высоких нравственных целей. Это смягчение, сознательное ослабление одного нравственного требования во имя верности другим»;  • «мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения»;  • «особое чувство оптимума, мера того, что делает педагог»;  • «способность устанавливать правильные взаимоотношения, чувство меры в проявлении требовательности, в форме выдвижения требований, особая чуткость в разрешении психологически тонких педагогических вопросов.   

20

Педагогические способности

Педагогические способности – определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей.

Как известно, среди свойств и особенностей личности, образующих структуру тех или иных специальных способностей, одни будут ведущими, другие – вспомогательными. В педагогических способностях ведущую роль играют коммуникативные свойства личности, и в первую очередь персептивные, т.е. относящиеся к сфере восприятия (из них важнейшее – наблюдательность). Они позволяют учителю адекватно воспринимать психологию ученика, его психическое состояние в конкретном случае, правильно оценивать состояние коллектива класса вообще и в данной педагогической ситуации в частности.

Составной частью коммуникативных свойств личности учителя можно считать готовность к эмпатии, т.е. к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию им. Необходимое условие этого – любовь к детям.И наконец, третьим компонентом коммуникативных свойств личности учителя можно считать высокоразвитую потребность в социальном взаимодействии, которая проявляется в стремлении к передаче знаний, к общению с детьми, в желании разумно организовать жизнь и деятельность детского коллектива. Успешная реализация потребности в социальном взаимодействии зависит от наличия у учителя педагогического такта.

21

Эмпатийные способности являются одной из характеристик коммуникативной компетенции учителя. Эти способности помогают осуществить продуктивное взаимодействие с учеником, которое возможно только при условии, что учитель понимает его потребности. Учителю важно уметь представлять себя на месте ученика, понимать и разделять его чувства. Для этого, как утверждает Н. Н. Бугаева учителю надо забыть о своих проблемах и переживаниях, чтобы освободить в своей душе место для чувств другого человека . В процессе совместного общения учителя с учеником должно возникать положительное эмоциональное состояние, характеризующееся доброжелательными отношениями. В личностном смысле это выражается в эмпатийном принятии друг друга, доверии. Эмпатия, которую называют феноменом педагогического общения, подразумевает постоянное отражение чувств другого человека. Учителю важно владеть эмпатийными способностями, чтобы создавать у учащихся ощущении того, что его чувства и переживания приняты, поняты и интересны педагогу.Л. А. Карпенко к эмпатийным способностям относит:

1. Сопереживание, т.е. переживание учителем тех же эмоциональных состояний, которые испытывает ученик на основе отождествления с ним;

2. Сочувствие - переживания учителя по поводу чувств ученика;

3. Способность помогать ученикам.

22Педагогическое мастерство

Педагогическое мастерство – комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности. К таким важным свойствам относятся: гуманистическая направленность деятельности преподавателя, его профессиональные знания, педагогические способности и педагогическая техника. Педагогическое мастерство – это самоорганизующаяся система в структуре личности, где системообразующим фактором выступает гуманистическая направленность, позволяющая целесообразно, с требованиями общества, выстроить педагогический процесс. Фундаментом развития профессионального мастерства педагога, дающим ему глубину, основательность, осмысленность действий, выступает профессиональное знание. Направленность и профессиональное знание составляют тот остов, «скелет» высокого уровня профессионализма в деятельности, который и обеспечивает целостность самоорганизующейся системы. Педагогические способности – дрожжи мастерства, обеспечивающие скорость его совершенствования. Техника, опирающаяся на знания и способности, позволяет все средства воздействия увязать с целью, тем самым гармонизируя структуру педагогической деятельности.

23

• ОШИБКИ ПЕДАГОГА

В этом смысле можно выделить: квалификационные ошибки (ошибки некомпетентности) — допускаемые по причинам незнания, неумения, неготовности к профессиональной педагогической деятельности; вынужденные ошибки (ошибки невозможности) — допускаемые по причинам невозможности правильных действий, отсутствия необходимых условий (временных, пространственных, материально-технических, социально-психологических и др.); случайные ошибки (ошибки-упущения) — допускаемые по причинам нетипичного характера — из-за торопливости, ситуативной усталости, забывчивости, отвлечения на что-либо и т.п.; ошибки профессиональной деградации - допускаемые исключительно по причинам деформации профессионального сознания и профессиональной позиции (нежелание качественно работать, профессиональная апатия, лень, синдромы эмоционального выгоранияｻ и профессиональной дезадаптации и т.п.).

Ошибки первых трех типов могут быть как неосознаваемыми, так и осознанными, а ошибки четвертого типа - только осознанными.

С точки зрения характерологических особенностей профессиональные ошибки педагогов могут быть разделены на: проектно–аналитические, методико-технологические; этико-психологические [1, с. 34]

Проектно-аналитические ошибки совершаются педагогом в результате того, что в его профессиональном сознании формируется искаженный образ осуществляемой деятельности, а также при отсутствии необходимых действий, приводящем к деформации либо неполноте образа деятельности. Их можно условно разделить на аналитико-диагностические и проектно-прогностические.

Аналитико-диагностические ошибки проявляются в виде умозаключений, выводов, оценок педагога, содержащих неверные суждения об обстоятельствах педагогической деятельности и участниках педагогического процесса. К аналитико-диагностическим ошибкам можно отнести некорректный, неправильный анализ педагогической ситуации, ошибки в диагностике состояния педагогического процесса, отсутствие анализа и диагностики (стартовой, текущей, итоговой), некорректность или отсутствие анализа результатов педагогического процесса и педагогической деятельности и т. п.

25 Мимика и жесты в общении

Движение рук и изменение выражения лица — это важные факторы для установления отношений. Особенно это играет огромную роль во время знакомства с новым человеком. Потому что мы его ещё совсем не знаем, и хотим понять: говорит ли он правду или нет. А как нам это сделать? Ведь на словах можно сказать всё что угодно. И также происходит и обратный процесс: наш собеседник тоже пытается понять: говорим ли мы правду или нет. Но оказывается есть инструменты, которые нам помогают интуитивно это определить. И одни из таких — это мимика и жесты. Они являются одними из самых главных. А работает это очень просто. Поскольку, мимика и жесты — это часть невербального общения. Где информации передаётся практически не осознано и так же мы её и воспринимаем. Но нужно так же учесть, что многие из нас стараются тренировать какие-то движения рук и изменения выражения лица. И тут уже сложнее.Но суть в том, что невербальное приходит изнутри и говорит всегда правду. То есть на словах мы можем говорить одно, но наши жесты будут выражать совсем другое. К примеру, кто-то говорит, что он полностью спокоен, но при этом резко размахивает руками. И получается, что внешне человек спокоен, а внутри себя нет. И даже хорошие тренировки не способны скрыть этого.

24 Артистизм  это не только внешние факторы (жесты, мимика, интонация), хотя и они очень значимы для создания атмосферы, но и способность почти мгновенно переключаться на новые ситуации, оказываться в новом образе. Применительно к педагогике артистизм рассматривается как [1]:

- черта личности учителя, некое ее своеобразие (способность перевоплощаться, живость, острота, дар рассказчика и др.);

- совокупность учебных приемов, «техник». Искусство отбора наиболее яркой, а не только значимой, смысловой информации; «техника» задавания вопросов, втягивающих всех в урок-игру и позволяющих уроку запомниться;

- концепция педагогического творчества.

26 . По знаку эмоции делятся на положительные, отрицательные и амбивалентные. Положительные эмоции (например, радость, удовольствие, восторг и др.) связаны с удовлетворением потребностей личности, отрицательные (например, печаль, огорчение, гнев и др.) - с неудовлетворением; амбивалентные же эмоции (например, ревность как сочетание любви и ненависти или злорадство как сочетание ненависти и радости и др.) отражают двойственное отношение к объектам удовлетворения потребности.