4. Педагогическая техника.

В реальной практике работы учителя его мастерство и уровень развития способностей выражаются во владении педагогической техникой.

Педагогическая техника – совокупность приемов, способствующих гармоническому единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения.

Педаго­гическая техника включает две группы умений.

Первая груп­па – умение учителя управлять своим поведением: владение своим организмом (умение жестом, мимикой, взглядом выра­зить свои чувства и отношения), умение управлять своим психическим состоянием, эмоциями, настроением (снятие из­лишнего психологического напряжения, создание творческого самочувствия); владение техникой речи (дыхание, постановка голоса, темп речи, дикция, умение говорить правильно и выразительно); умение видеть себя со стороны.

Вторая группа педагогической техники связана с умением воздействовать на личность и коллектив и раскрывает техно­логическую сторону процесса воспитания и обучения. Она состоит из техники педагогического общения, предъявления требования, организации завтрашней радости, техники орга­низации коллективных творческих дел и пр.

Педагогическая техника – это комплекс умений, который помогает учителю глубже, ярче, талантливее выразить себя, добиться оптимальных результатов в воспитательной работе.

Под педагогической техникой, таким образом, понимается совокупность умений учителя, способствующих его оптималь­ному творческому поведению и эффективному взаимодейст­вию с детьми в любых педагогических ситуациях, умений, ко­торые помогают учителю донести до воспитанников свои «мыс­ли и душу».

Надо заметить, что со временем и по мере развития тео­рии и методики обучения и воспитания содержание педагоги­ческой техники менялось. Однако в любом случае сохраняет­ся некое устойчивое ядро педагогической техники, которое включает умения педагогического общения; технику и культу­ру речи учителя (голос, дыхание, дикция, грамотность, инто­национная окраска и т. д.); выражение чувств и отношений (мимика, пантомимика, вообще внешний облик учителя); про­фессиональную саморегуляцию своего психического состоя­ния (самоконтроль, выдержка и т. д.).

Итак, педагогическое мастерство – это высокое и постоян­но совершенствуемое искусство воспитания и обучения, дос­тупное каждому учителю, в состав которого входят гуманистическая направленность личности, формирующиеся профессиональные знания и способности, педагогическая техника.

Лекция 2. Элементы педагогического управления публичным выступлением.

2.1. Элементы педагогического менеджмента в поведении выступающего.

Начало выступления.

• Перед оратором, занявшим свое «рабочее место», всегда стоит задача «создать аудиторию», то есть сконцен­трировать внимание всех присутствующих.

• Опытный оратор обычно не спешит начинать речь. Спокойно, положив перед собой часы, записи, он выдерживает небольшую паузу в 5 — 10 секунд. Эта начальная пауза имеет большое психологическое значение, напоминая период взаимной «при­стройки» в диалоге. Оратор как бы дает возможность людям познакомиться с ним. Необходимо всегда помнить о силе первого впечатления. Надо помнить, что большинство людей связывают психологические качества людей связывают с особенностями внешности, недооценивая их вначале как личностей.

• Внимание сосредотачивается на лице партнера, глав­ным образом, на его глазах, поэтому мимика – важное средство эмоционального воздействия на аудиторию.

• Слушатели, особенно молодые, обращают также внимание на рост, телосложение, осанку выступающего, его одежду.

• Во время начальной паузы выступающий стремится установить зрительный контакт с аудиторией, то есть взглянуть в глаза собравшимся, встретить их взгляды (как бы молча поздороваться).

• Кроме того, начальная пауза помогает освоиться на трибуне, а также преодолеть чрезмерное волнение, так называемую «ораторскую лихорадку».

• Любому оратору надо выработать умение преодолевать нерешительность и нервозность, выступая пе­ред публикой.

• В то же время, нервозность выступающего не следу­ет путать с творческим волнением перед встречей с публи­кой — оно относится к области положительных эмоций.

• Во время начальной паузы и в первые минуты речи опытный оратор стремится уловить настроение слуша­телей, их отношение к нему и теме разговора, нащупать верный тон, создать атмосферу делового взаимодействия с присутствующими.

• Расположить к себе аудиторию можно, выбрав наиболее подходящую линию поведения.

• Почти безошибочно действует откровенный раз­говор на равных, изложение собственной точки зрения.

• Если начальная пауза затягивается, а аудитория продолжает шуметь, можно преодолеть шум, начав речь в несколько повышенном тоне.

• Обычно же, в благоприятной обстановке, лучше всего начать речь спокойно, сравнительно негромко и в не­сколько замедленном темпе. Подобное начало действует на аудиторию успокаивающе.

Поза.

• Поза в значительной степени определяется индивиду­альным стилем, привычкой, однако, во всех случаях, находясь перед публикой, следует добиться ощущения устойчивого равновесия, подвижности и естественности.

• Многие люди, не обладающие опытом публичного выступления, стоят неподвижно, навытяжку, как в строю, другие топчутся на месте, иногда раскачиваются, третьи не знают куда девать руки и т. д. Подобные неловкости могут вызвать смех, снижают престиж выступающего и отвлека­ют внимание аудитории.

• Не следует поддаваться «оборонительному реф­лексу» и «прятаться» за трибуну или ложиться на трибуну, стол.

• Человек со слабым зрением обычно сгибается над столом, чтобы разглядеть свои записи. Это очень неудачная поза. В этом случае лучше держать текст в руках или поставить на стол небольшую подставку.

Движения и жестикуляция.

• Движения и жестикуляция естественные эле­менты поведения, дополнительное средство воздействия на аудиторию.

• Вид оратора, который в течение длительного време­ни неподвижно стоит перед публикой, утомляет ее, слуша­тели начинают ерзать на своих местах. Поэтому опытный оратор несколько раз меняет позу.

• Но нельзя впадать в крайность: если человек все время меняет позу, создается впечатление, что он не может найти себе места.

• Жесты и мимика приходят сами собой, они должны как бы вытекать из содержания речи, ее эмоционального накала, быть неразрывно связанными с движением мыслей и чувств. Ритмически согласованные с интонацией, ударе­ниями и паузами, жесты помогают сосредоточить внима­ние людей на «ударных» частях выступления, выразить эмоциональное отношение говорящего к своим мыслям, заразить аудиторию этим отношением.

• Надо помнить, что жест оратора вызывает аналогичные скрытые движения у слушателей, настраивая их соответствующим образом.

• Если же жест не совпадает с ритмом выступления и настроением оратора и аудитории, он способен испор­тить впечатление даже от хорошей речи.

• Не каждая фраза нуждается в подчеркивании жеста­ми. Излишняя суетливость и неумеренная жестикуляция утомляют и раздражают присутствующих.

• От жестов, способствующих успеху речи, надо от­личать жесты лишние.

• Подобно тому, как иные люди систематически оснащают свою речь словами-паразитами типа «так ска­зать», «значит», «ну», встречаются ораторы с устойчивы­ми привычками к какому-либо ничего не обозначающему жесту-паразиту: одни то и дело встряхивают головой, другие поправ­ляют волосы, третьи почесывают затылок, теребят пуго­вицу на пиджаке. Подобные жесты, как правило, только отвлекают от восприятия речи, от них нужно обязательно избавляться, следить за собой не только во время выступ­ления, но и в повседневной жизни.

Мимика

• Мимика – действенный стимулятор эмоций. Она способна передать целую гамму чувств и переживаний.

• Выражение лица должно всегда соответствовать характеру речи. Более чем странно выглядит оратор, постоянно улыбающийся во время речи на серьезную тему.

• Не менее отрицательно действует на слушателей выражение скуки и безучастности на лице выступающего. Не любит аудитория и чересчур «сердитых» ораторов.

• Значительный диапазон чувств способна выразить улыбка, обнаруживая духовное здоровье и нравственную, внутреннюю силу человека.

• Очень выразительными могут быть и глаза оратора.