Лекция 5. Педагогическая техника: понятие, структура, формирование

5.1. Понятие педагогической техники, ее компоненты

Педагогическая техника – совокупность умений и приемов, используемых учителем для наиболее полного достижения целей своей деятельности.

Компоненты педагогической техники:

I группа включает: социально-перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение); управление своими эмоциями, настроением (снятие излишнего психологического напряжения, создание творческого самочувствия); владение телом (целесообразность и выразительность мимики и жестов); техника и культура речи (дыхание, постановка голоса, дикция, орфоэпия, логичность и выразительность речи).

II группа связана с умением воздействовать на личность и коллектив. Она раскрывает технологическую сторону процесса воспитания и обучения. К ней относятся дидактические, организаторские, коммуникативные умения, владение временем, умение принимать решения.

III группа включает: любовь к детям и умение правильно воспринимать те явления, которые происходят в мире детей и каждого отдельного ребенка в различных педагогических ситуациях; умение ставить реальные цели и соответственно им организовывать обучение и жизнь детей; умение требовать и доверять; быстро ориентироваться и переключать внимание; играть с детьми, оценивать ситуацию с различных сторон; из многообразия педагогических фактов выделить главное, в случайном факте увидеть существенное; в одной и той же ситуации пользоваться многообразием методов и приемов, точно передавать свое настроение, чувства и мысли словом, мимикой, движениями; умение взаимодействовать.

Большое внимание педагогической технике и ее взаимосвязи с мастерством учителя-воспитателя уделяли известные отечественные педагоги-мастера А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинский.

В педагогической технике основное место занимает техника общения. Для учителя общение – это вид профессиональной деятельности. Главные умения учителя должны быть направлены на организацию деятельности детей, их общение между собой и со взрослыми. Средствами педагогического общения являются слово, голос, интонация, взгляд, жест, улыбка, чувства и переживания. В условиях сотрудничества с детьми учитель должен выполнять определенные требования к организации процесса общения: доверительность, диалогичность, взаимопонимание, реальный психологический контакт, способность отказаться от воздействия и перейти к взаимодействию.

5.2. Основные виды и формирование педагогических умений

В традиционном понимании умения представляют собой успешное выполнение какого-либо действия или более сложной деятельности с применением, а нередко и выбором правильных условий. В ряде работ умения рассматриваются как закрепленный способ применения знаний в практической деятельности, как действие, основу которого составляет практическое применение полученных знаний, приводящее к успеху в данном виде деятельности. Можно также сказать, что умение есть приобретенное в опыте мастерство человека быстро находить решение проблем, возникших в ситуации усвоения новых знаний и навыков.

Педагогические умения рассматривают как единство интеллектуальных и практических действий учителя по руководству деятельностью школьников.

Классификация педагогических умений.

1. Информационные умения – это умения отобрать содержание необходимой информации; творчески ее переработать; изложить материал логично, доступно, образно, выразительно. Данная группа учений дает возможность вызывать интерес слушателей, выделять главное, излагать материал проблемно, побуждая слушающих к дискуссии, учитывать в ходе изложения особенности усвоения, восприятия, понимания информации слушающими и корректировать процесс изложения, сочетать изложение информации с руководством познавательной деятельностью учащихся.

2. Умения планирования учебно-воспитательной деятельности позволяют определять конкретные учебно-воспитательные задачи, исходя из общей цели воспитания, проектировать конечный результат учебно-воспитательной работы. Данные умения дают возможность определять способы достижения цели, планировать этапы и средства педагогической деятельности для достижения конечного результата, планировать индивидуальную работу с отдельными учащимися в коллективе, планировать дифференцированный подход к учащимся.

3. Организаторские умения – умения организовать коллектив детей для выполнения поставленных задач. Для этого необходимо:

   1. определять последовательность своих действий и действий школьников;

   2. формировать коллектив, актив, совет дела, обучать путем выполнения принятых задач;

   3. координировать взаимоотношения актива и коллектива;

   4. осуществлять контроль, организовывать группы для выполнения отдельных заданий, организовывать отдельные виды учебно-воспитательной работы, организовывать работу с родителями, организовывать свой труд и труд учащихся в соответствии с основными принципами научной организации труда.

4. Коммуникативные умения – это умения общаться с детьми и взрослыми. Данные умения включают умения: вступать в деловой контакт с отдельными учащимися и группами, вызывать доверие у учащихся, формировать чувство сопереживания и сопричастности в совместной деятельности, правильно воспринимать и учитывать критику, тактично и справедливо оценивать деятельность учащихся, общаться с учителями, классными руководителями, воспитателями, быть тактичным и корректным во взаимоотношениях с учителями в коллективом школы, сочетать требовательность с уважением к личности, создавать зону успеха каждому учащемуся, опираться на положительное в личности учащегося.

5. Умения анализа и самоанализа предполагают умения: изучать коллектив и личность, осуществлять диагностику состояния воспитанности учащихся, анализировать конкретные педагогические ситуации. Эти умения дают возможность верно оценивать поступки учеников; подходить с педагогических позиций к анализу явлений школьной жизни, анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными данными; анализировать недостатки профессиональной деятельности; анализировать опыт других учителей с целью обобщения и переноса эффективных форм, методов и приемов в практику своей работы; на основе достигнутых результатов выдвигать и обосновывать новые педагогические задачи; выявлять эффективность воспитательной работы в целом и отдельных воспитательных дел и мероприятий; обучать учащихся анализу и самоанализу своей деятельности.

6. Умения морально-волевой саморегуляции дают возможность учителю быть всегда терпеливым, владеть собой в любой ситуации. Эти умения включают управление своими эмоциями, постоянный контроль своего поведения, требуют от учителя быть деликатным и предупредительным в отношениях с людьми, владеть своим настроением, бороться с несправедливостью, нечестными поступками, проявлять к себе повышенную требовательность, брать повышенные обязательства, поступиться своими интересами, потребностями ради других людей.

7. Умения педагогического воздействия – это умения предъявлять к ученику требования и добиваться их осуществления. Эти умения позволяют заинтересовать ученика, внушать, вдохновлять, сдерживать, организовывать самого себя, усиливать внутреннее торможение, возбуждение, стимулировать положительные проявления в поступках ученика, применять поощрение и наказание в их разумном сочетании, владеть голосом, придавать ему различные интонации, владеть мимикой, жестами, придавать своему лицу необходимое выражение.

8. Прикладные умения: художественное творчество (петь, танцевать, музицировать, рисовать, вязать, фотографировать и т.д.); техническое творчество (конструировать, моделировать и т.д.); сельскохозяйственное опытничество (садоводство, птицеводство, растениеводство, пчеловодство и т.д.); спортивные умения (по видам спорта); военно-прикладные умения (вождение автомобиля, мотоцикла, стрельба).

Отметим, что сложные профессионально-педагогические умения не автоматизируются никогда. Сложные профессионально-педагогические умения – это отдельные действия, которые образуют продуктивную деятельность, связанную с решением тех или иных нетиповых теоретических и практических задач.

Конкретное профессионально-педагогическое умение является всегда сознательным целеустремленным педагогическим микропроцессом. К.К. Платонов всегда выделял сознательность этого процесса: «делание с умом, со знанием дела».

Формирование профессионально-педагогических умений происходит неравномерно.

Первый этап (первоначальное умение). Осознание цели действия и поиск способов выполнения, опирающихся на ранее приобретенные (обычно бытовые) знания и навыки. Деятельность методом проб и ошибок.

Второй этап (недостаточно умелая деятельность). Наличие знаний о способах выполнения действий, использование ранее приобретенных, неспецифических для данной деятельности навыков.

Третий этап (отдельные общие умения). Ряд отдельных, но узких умений, необходимых в различных видах деятельности, например умение планировать свою деятельность и т.д.

Четвертый этап (высокоразвитое умение). Творческое использование знаний и навыков данной деятельности с осознанием не только цели, но и мотивов выбора способа ее достижения.

Пятый этап (мастерство). Творческое использование различных умений.

Таким образом, путь к вершинам мастерства лежит через соответствующие педагогические умения. Эти умения приобретаются в процессе сложного социально-психологического и педагогического образования. Но в работе воспитателя все заменить педагогической техникой нельзя. Самая блестящая форма не возместит пустоты содержания. Если педагог блестяще владеет техникой, но деятельность его не одухотворена гражданскими чувствами, то его поведение, речь будут восприняты как фальшь. Необходима внутренняя правда педагогической техники, выражающаяся в поведении учителя.