Глава 2. Практическая работа по развитию познавательных способностей детей млашего школьного возраста с трудностями в обучении

1. Констатирующий этап диагностирования познавательных способностей детей младшего школьного возраста с трудностями в

Обучении.

Практическая работа по развитию познавательных способностей детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении проводилась на базе МБОУ «Кипчакской основной общеобразовательной школы» с двумя обучающимися первого класса и включала в себя три этапа:

1. констатирующий;

2. формирующий;

3. итоговый.

На первом этапе проводилась начальная диагностика, направленная на выявление познавательных способностей обучающихся. Из всего класса диагностика проводилась только с двумя обучающимися, так как эти дети отличались от своих одноклассников бедностью словарного запаса, медленно и с трудом выполняли задания, которые задавала учительница на уроках, не проявляли активности на уроках, не могли сосредоточиться на выполнение определенного задания, часто отвлекались на посторонние дела.

Основным методом исследования, который мы использовали на начальной диагностике, явилось тестирование. Мы выбрали именно этот метод, так как его популярность обусловлена возможностью получения точной и качественной характеристики психологического явления, а также возможностью сопоставить результаты исследования, что в первую очередь необходимо для решения практических задач. Для тестирования мы выбрали тест Равена. Данный тест представлен в рекомендациях по организации

индивидуальной психокоррекционной работы с младшими школьниками с трудностями в обучении Суть данного теста такова: каждому испытуемому предъявлялись рисунки с фигурами, связанными между собой определенной зависимостью. Одной фигуры не доставало, а внизу она давалась среди 6-8 других фигур. Задачей испытуемого было установить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и на опросном листе указать номер искомой фигуры из предлагаемых вариантов. Тест состоял из 60 таблиц (5 серий). В каждой серии таблиц содержались задания нарастающей трудности. В то же время было характерно и усложнение типа заданий от серии к серии.

В серии А использован принцип установления взаимосвязи в структуре матриц. Здесь задание заключается в дополнении недостающей части основного изображения одним из приведенных в каждой таблице фрагментов.

Серия В построена по принципу аналогии между парами фигур.

Серия С построена по принципу прогрессивных изменений в фигурах матриц.

Серия D построена по принципу перегруппировки фигур в матрице.

Серия Е основана на принципе разложения фигур основного изображения на элементы.

Тестирование проводилось с каждым испытуемым индивидуально на первом индивидуальном психокоррекционном занятии. Перед началом тестирования с каждым испытуемым проводились несколько упражнений мотивирующих на занятие, например такие как «Улыбнитесь», «Создаём хорошее настроение», на активизацию мыслительной деятельности и снятие напряжения, например такие упражнения как «Сова», «Точки равновесия» и так далее. После проведенного тестирования проводился комплекс на расслабление «Черепашки», для снятия психоэмоционального напряжения.

По результатом проведенного теста выявилось следующее: у испытуемого №1 был выявлен интеллект ниже среднего и составляет 15% от

30

100%, у испытуемого №2 - интеллект ниже среднего и составляет 23%. Результаты тестирования для удобства представлены на диаграмме №1.

Диаграмма №1

100

90

80

70

60

50

40

30

20

испытуемый №1 испытуемый №2

Испытуемый №1 прошел всё тестирование за 15 минут. Протокол и результаты тестирования представлены в приложении. (Приложение №2) (Приложение №3). У испытуемого выявлено: несформированность таких мыслительных операций как анализ, синтез, а так же неумение находить аналогии, взаимосвязи между предметами. Из этого можно сделать вывод о том, что у испытуемого низкий уровень развития такого познавательного процесса как мышление. Так же выявлено то, что у испытуемого плохо развито внимание и восприятие. Ему трудно определить, какие изменения произошли в самих предметах и между ними.

Испытуемый №2 прошел всё тестирование за 17 минут. Протокол и результаты тестирования представлены в приложении. (Приложение №4) (Приложение №3). Были выявлены следующие основные характеристики познавательных способностей: у испытуемого западают такие познавательные процессы как внимание, мышление, а именно анализ и синтез. У него возникли особые трудности при узнавании прогрессивных изменений в

фигурах матриц, при нахождении перегруппировки, происходящей в горизонтальном и вертикальном положении фигур.

Следующий метод, который использовался на практике это беседа. Цель беседы с испытуемыми - раскрыть мотивационную сторону учебной деятельности обучающегося и особенности его познавательных способностей. Беседа представлена в рекомендациях по организации индивидуальной психокоррекционной работы с младшими школьниками с трудностями в обучении. Протокол беседы с испытуемым №1 и с испытуемым №2 представлены в приложении. (Приложение №5) (Приложение №6). По результатам беседы можно сделать следующий вывод: у испытуемого №1 высокая мотивация к учебной деятельности это раскрывают такие вопросы беседы как: ты любишь ходить в школу? на который испытуемый ответил положительно; с каким настроением ты встаешь по утрам? испытуемый ответил, что с хорошим, так же в ходе беседы выяснилось, что у испытуемого много друзей в школе, много любимых предметов и только один предмет на котором ему сложно, это говорит о том, что ему нравиться ходить в школу. Так же в ходе беседы выявились особенности познавательных способностей испытуемого. Из четырёх вопросов на выявление познавательных способностей испытуемый ответил правильно только на один более легкий вопрос. Можно сделать вывод о низком уровне познавательных способностей. В ходе беседы так же выяснилось, что испытуемый малообщителен, не может ясно, чётко, полно высказывать своё мнение, у него узок словарный запас.

В ходе беседы с испытуемым №2 выявилась положительная мотивация к учебной деятельности, это отслеживается по следующим вопросам: ты любишь ходить в школу? на который испытуемый ответил, что да; с каким настроением ты встаешь по утрам? испытуемый ответил, что с хорошим; у тебя много друзей в школе? испытуемый ответил, что да. На вопрос какие твои любимые предметы в школе назвал только два предмета. На вопросы, выявляющие уровень познавательных способностей испытуемый ответил из четырех вопросов, только на два более легких вопросов верно. Можно сделать вывод о низком уровне познавательных способностей. В ходе

проведения беседы с испытуемым выяснилось, что у него узок словарный запас, а также ему трудно сформулировать свои мысли.

Ещё один метод, который был использован в исследовании - это наблюдение. На основе материала, представленного в учебном пособии А.В. Карповой «Общая психология», [14] нами была составлена карта наблюдения. Карта представлена в рекомендациях по организации индивидуальной психокоррекционной работы с младшими школьниками с трудностями в обучении. Карта наблюдения включала в себя следующие наблюдаемые характеристики:

1. мышление, а именно сформированность операций мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения) самостоятельное использование мыслительных операций в познавательной деятельности, учет основных свойств и качеств предметов и явлений при решении мыслительных задач, способ решения мыслительных задач;

2. внимание, а именно его объем, устойчивость, концентрацию.

3. воображение, а именно умение воспроизводить реальность в том виде, какова она есть, по собственному желанию, сознательно конструировать действительность, а так же усилием воли вызывать у себя соответствующие образы;

4. речь, а именно восприятие речевых звуков, оттенков речи, разнообразие словарного запаса, использование в своей речи разных частей речи, употребление слов в правильном значении;

5. восприятие, а именно умение находить объект в воспринимаемом поле, умение различать отдельные признаки в объекте, умение выделять в объекте информативное содержание, адекватного цели действия.

Карта наблюдения велась в течение пяти недель за каждым испытуемым. Она позволила отследить уровень познавательных способностей испытуемых и явилась дополнительным аргументом в интерпретации результатов тестирования. В соответствии с полученными результатами диагностирования на следующем этапе исследования были запланированы индивидуальные психокоррекционные занятия.

2. Формирующий этап по развитию познавательных способностей детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении.

Как уже отмечалось выше при работе с детьми с трудностями в обучении учителю в первую очередь необходимо развивать познавательные способности таких детей. Это определяет и федеральный государственный стандарт начального общего образования в требованиях к метапредметным результатам, в частности, в стандарте говорится об освоении начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Поскольку федеральный государственный стандарт начального общего образования определяет треть учебного времени на внеурочную деятельность, в том числе - индивидуальные занятия, то на формирующем этапе была разработана и проведена система индивидуальных психокоррекционных занятий.

При разработке системы психокоррекционых, занятий мы воспользовались материалом, представленным в труде Ирины Ивановны Мамайчук «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии». [22]

Мы выбрали именно этот источник, так как представленные в издании коррекционно-развивающие упражнения предназначены для работы с детьми младшего школьного возраста с трудностями в обучении. Психокоррекционные занятия представлены в рекомендациях по организации индивидуальной психокоррекционной работы с младшими школьниками с трудностями в обучении.

Индивидуальные психокоррекционные занятия проводились на базе школы МБОУ «Кипчакская общеобразовательная основная школа», в 1 классе с двумя обучающимися с трудностями в обучении.

Психокоррекционые занятия были рассчитаны на 5 недель, по 2 занятия каждую неделю, всего 10 занятий с каждым испытуемым. Первое и последнее занятия предназначались для констатирующего и итогового

Дни неде ли	Январь		Февраль
	1 неделя	2 неделя		3 неделя	4 неделя	5 неделя
Сре­	18.01.2012	25.01.2012		01.02.2012	08.02.2012	15.02.2012
да	Занятие 1.	Занятие 3.		Занятие 5.	Занятие 7.	Занятие 9.
	Цель:	Цель:		Цель:	Цель:	Цель:
	Начальное	Создание		Создание	Создание	Создание
	диагностирова	условий для		условий для	условий для	условий для
	ние	развития		развития	развития	развития
	познавательны	познавательны		познавательны	познавательны	познавательн
	X	X		X	X	ых
	способностей	способностей		способностей	способностей	способностей
	детей	в		в	в	в
	младшего	индивидуальн		индивидуальн	индивидуальн	индивидуальн
	школьного	ой		ой	ой	ой
	возраста с	психокоррекц		психокоррекц	психокоррекц	психокоррекц
	трудностями в	ионной работе		ионной работе	ионной работе	ионной работе
	обучении.	с		с	с	с
		использование		использование	использование	использование
		м упражнений		м упражнений	м упражнений	м упражнений
		на		на	на	на
		воображение.		воображение,	воображение.	воображение,
		речь,		распределение	слуховое	речь,
		зрительное		внимания,	восприятие,	восприятие.
		восприятие.		гибкость	речь.
				мышления.
Пят­	20.01.2012	27.01.2012		03.02. 2012	10.02.2012	17.02.2012
ница	Занятие 2.	Занятие 4.		Занятие 6.	Занятие 8.	Занятие 10
	Цель: создание	Цель: создание		Цель: создание	Цель: создание	Цель: итоговое
	условий для	условий для		условий для	условий для	диагностирова
	жзвития	развития		развития	развития	ние
	познавательных	познавательны		познавательны	познавательны	познавательны
	способностей в	X		X	X	X
	индивидуально	способностей		способностей	способностей	способностей
	й	в		в	в	детей
	психокоррекци	индивидуальн		индивидуальн	индивидуальн	младшего
	онной работе с	ой		ой	ой	школьного
	использованием	психокоррекц		психокоррекц	психокоррекц	возраста с
	упражнений на	ионной работе		ионной работе	ионной работе	трудностями в
	пространственн	с		с	с	обучении.
	ое мышление,	использование		использование	использование
	Непосредственн	м упражнений		м упражнений	м упражнений
	ую вербальную	на		на различные	на
	память, речь.	непосредствен		мыслительные	произвольное
		ную		операции,	ь внимания и
		зрительную		непосредствен	зрительную

		память,	ную	произвольную
		концентрацию	зрительную	память.
		внимания,	память.
		мышление.

По длительности каждое занятие занимало 20-30 минут и включало в себя следующие этапы:

1. приветствие

2. упражнение мозговой гимнастики

3. задания на развитее познавательных способностей

4. комплекс на расслабление

5. подведение итогов

Цель первого этапа заключалась в мотивации испытуемого на занятие. На этом этапе ребёнок и учитель улыбались друг другу и придумывали добрые слова на определенную букву, например на букву о: обаятельный, отважный, очаровательный и так далее. По длительности первый этап занимал 1-2 минуты.

Целью второго этапа - упражнение мозговой гимнастики являлась активизация мыслительной деятельности и некоторых психических процессов, снятия напряжения. На этом этапе с испытуемыми проводились такие упражнения как «Точки пространства», «Шапка для размышлений», «Точки равновесия», «Сова», «Перекрестные движения», «Ленивые восьмерки». По длительности этот этап занимал 2-3 минуты.

Третий этап включал в себя задания на развитие познавательных способностей. В каждое занятие включалось не больше трёх заданий на развитие памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения, речи. В общем, за всё время проведения занятий, с каждым испытуемым было проведено четыре задания на развитие речи, такие как «Перепутанные слова», «Противоположные слова» и так далее; четыре задания на развитие произвольной и непроизвольной памяти, такие как «Запомни точно», «Нарисуй по памяти» и так далее; четыре задания на развитие мыслительных процессов, такие как «Вордобол», «Найди одинаковые» и так далее; четыре задания на воображение, такие как «Подарок», «Волшебный

№ занятия	оценка
1	3

37

2	4
3	5
4	5
5	5
6	4
7	5
8	5
9	5
10	3

Испытуемый №2 выставил себе следующие оценки за занятия: № занятия	оценка
1	3
2	4
3	5
4	5
5	5
6	5
7	5
8	5
9	5
10	5

Так же при подведении итогов проводилась рефлексивная беседа, что у ребенка получилось на занятии, а что нет, на каких этапах занятия ему было легко и интересно, а на каких возникали трудности. Из всех этапов занятий испытуемому №1 и испытуемому №2 было легче и интереснее на таких этапах как приветствие, упражнения мозговой гимнастики, комплекс на

38

расслабление. Трудности возникали на этапе выполнения заданий на развитие познавательных способностей и на этапе подведения итогов.

Сделав анализ по выставляемым баллам за все занятия, приходим к выводу, что испытуемому №1 и испытуемому №2 было легче, интереснее работать и он остался доволен своими результатами на 3, 4, 5, 7, 9, 10 занятиях. Испытуемому № 1 было особо сложно, неинтересно и он остался недоволен своими результатами на занятиях которые были направлены на развитие различных мыслительных операций. Это проявляется в следующей закономерности: в сериях В и Е теста Равена, которые выявляли свойства мыслительных операций у первого испытуемого самые низкие результаты. (Приложение № 3)

Испытуемому № 2 было трудно, неинтересно и он остался недоволен своими результатами на занятиях, которые были направлены на развитие различных свойств памяти. Это проявляется в следующей закономерности: в сериях С и D теста Равенна, которые выявляли свойства памяти у второго испытуемого самые низкие результата. (Приложение №3)

39

2. Итоговый этап диагностирования познавательных способностей детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении.

Итоговый этап диагностирования проходил индивидуально на последнем психокоррекционном занятии.

Задачами итогового этапа являлись:

• вновь провести тест Равена, направленный на выявление уровней познавательных способностей;

• сравнить показатели начального и итогового диагностирования;

• выяснить степень влияния индивидуальных психокоррекционых занятий на развитие познавательных способностей детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении.

На итоговой диагностике был проведен тест Равенна, который испытуемые с трудностями в обучении проходили на начальной диагностике.

Так же как и при проведении констатирующего этапа диагностики с каждым испытуемым перед началом диагностирования были проведены упражнения мотивирующие на занятие, такие как «Улыбнитесь» и «Создаём хорошее настроение», упражнение на активизацию мыслительной деятельности и снятие напряжения «Сова». После проведенного тестирования проводился комплекс на расслабление «Кот (кошечка)», для снятия психоэмоционального напряжения.

После проведения итогового диагностирования были выявлены следующие результаты: испытуемый №1 (Приложение №7) интеллект ниже среднего и составляет 21% процента от 100%; испытуемый №2 интеллект средний и составляет 33% (Приложение №7). Протокол тестирования с испытуемым №1 и с испытуемым №2 представлены в приложении. (Приложение №8) (Приложение № 9). Результаты тестирования для удобства представлены на диаграмме № 2

40

Диаграмма №2

100

испытуемый №1 испытуемый №2

По результатам начального и итогового диагностирования выявилось следующие: у испытуемого №1 хоть и интеллект так же остался ниже среднего, уровень познавательных способностей повысился на 6%. У испытуемого №2 интеллект по итоговой диагностике был выявлен средний, уровень познавательных способностей повысился на 10%. Данные результаты свидетельствуют, что проведение психокоррекционых занятий положительно повлияло на развитие познавательных способностей как у испытуемого №1, так и у испытуемого №2. Это в первую очередь прослеживается в динамике развития свойства памяти у испытуемого №2 В сериях С и D теста Равенна, направленные на выявление различных свойств памяти, на констатирующем этапе испытуемый смог правильно выполнить только два задания из 20 заданий из этих серий, при тестировании на

41

итоговом этапе испытуемый выполнил в этих же сериях 5 заданий. (Приложение №7)

У испытуемого №1 произошла динамика в развитии мыслительных операций. В сериях В и Е теста Равенна, направленные на выявление мыслительных операций, на констатирующем этапе испытуемый смог правильно выполнить только два задания из 20 заданий из этих серий, при тестировании на итоговом этапе испытуемый выполнил в этих же сериях 5 заданий. (Приложение №7)

Сравнение индивидуальных результатов констатирующего и итогового диагностирования приведены для удобства в диаграмме № 3.

Диаграмма №3

100

90

80

70

60

50

40

30

20

10

0

33%

21%

1. испытуемый

2. испытуемый

42

Так же за испытуемыми в течение 5 недель велась карта наблюдения. По результатам карты наблюдения можно сделать следующие выводы: у испытуемого №1 (Приложении №10) при проведении с ним индивидуальных психокоррекционных занятий повысился объем внимания, то есть испытуемый стал одновременно и последовательно совершать действия с несколькими предметами, повысилась концентрация внимания при выполнения более сложных заданий. Так же у него расширился словарный запас, начал использовать в своей речи разнообразные части речи, употреблять слова в правильном значении, более точно, полно, конкретно высказывать свое мнение.

Улучшились показатели мыслительных операций как анализ, синтез, обобщение, сравнение, появился самостоятельный поиск новых способов решения мыслительных задач. Так же улучшились и другие познавательные процессы как воображение, а именно умение сознательно конструировать действительность, восприятие, а именно умение находить объект в воспринимаемом поле, память, а именно умение вычленять основные свойства и качества предметов и явлений без опоры на наглядность.

У испытуемого №2 (Приложении №11) по результатам карты наблюдения выявились следующие улучшения: во-первых у испытуемого повысился словарный запас, в своей речи он стал использовать чаще разнообразные части речи, употреблять слова в правильном значении; во- вторых улучшилось умение различать отдельные признаки в объекте; в- третьих улучшились показатели мыслительных операций таких как анализ, синтез, сравнение, обобщение, повысилось самостоятельное использование мыслительных операций в познавательной деятельности и самостоятельный поиск новых способов при решении мыслительных задач.

Так же наряду с этим повысилось такое свойство памяти как яркость и четкость единичных и общих представлений, а именно умение вычленять основные свойства и качества предметов и явлений без опоры на наглядность. Повысился объем внимание, то есть умение одновременно и последовательно действовать с несколькими предметами.

43

По результатам констатирующего и итогового диагностирования по тесту Равенна и карты наблюдения можно сделать вывод о том, что психокоррекционные занятия необходимо проводить для детей с трудностями в обучении. Систематическое проведение таких занятий позволит выявить пробелы в развитии познавательных способностей ребёнка и создать такие условия, при которых ребёнок сможет освоить начальные формы познавательной и личностной рефлексии, что является обязательным требованием федерального государственного стандарта начального общего образования.

44

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Младший школьный возраст - важный период в жизни ребенка. Этот период заслуживает самого серьёзного внимания. Это связано с тем, что коренным образом изменяются условия учения. Новые условия предъявляют более высокие требования к развитию детей, к их личностному развитию, а также степени сформированности у учащихся учебных умений и навыков. Однако уровень развития значительного числа учащихся едва достигает необходимого предела, а у довольно многочисленной группы школьников уровень развития явно недостаточен для перехода в среднее звено. Поэтому актуальность проблемы, рассмотренной в данной работе, в наши дни всё возрастает. Для успешного её решения требуется серьёзная целенаправленная работа.

Проанализировав различные источники по теме исследования, мы

t

пришли к выводу, что к данному вопросу обращались многие исследователи: Локалова Н.П., Мамайчук И.И., Власова Т.А., Выготский Л С., Кащенко В.П., Ануфриев А.Ф., Гонеев А.Д. и многие другие.

На основе их исследований был составлен портрет младшего школьника с трудностями в обучении. Его характеризуют: недостаточная готовность к школьному обучению, ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире, быстрая утомляемость, которая наступает в результате не только физической, но и умственной нагрузки, недостаточная сформированность познавательных способностей.

Изучая труды Локаловой Н., Мамайчук И.И., Выготского Л С., Ломпшера И.Р., Волкова Б.С, Зака А.З., Кумариной Г.Ф., Стребелева Е.А, Розанова Т.В. было выделено своеобразие познавательных способностей детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении: низкий уровень развития восприятия, неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения внимания, преобладание механического запоминания над словесно-логическим, отставание

мыслительной деятельности во всех компонентах структуры мышления, бедность словарного запаса и синтаксических конструкций, ограниченность и фрагментарность представлений об окружающем мире.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить основные причины отставания у детей с трудностями в обучении познавательных способностей. Чаще всего это патология беременности и родов у матери плохая наследственность, перенесенные ребенком травмы, тяжелые заболевания, особенно в раннем возрасте.

Также было определено, что дети с трудностями в обучении требуют особого внимания со стороны учителей и особого подхода в учебной деятельности. В массовых школах ребенку с трудностями в обучении необходим индивидуальный подход, а именно написание индивидуальных программ, разработанных на основе результатов диагностик. Как известно в стандарте второго поколения начального общего образования предусмотрено время на организацию внеурочной деятельности. Одной из форм проведения внеурочной деятельности являются психокоррекционные занятия. Мы выявили, что систематическое проведение психокоррекционых занятий дает положительные результаты в развитии познавательных способностей детей с трудностями в обучении. Поэтому нами было разработано содержание индивидуальных психокоррекционых занятий. Очень важно начать психокоррекционную работу с детьми с трудностями в обучении на начальном этапе обучения, так как чем раньше начнется такая работа, тем на большую динамику в развитии познавательных способностей можно рассчитывать.

Содержание психокоррекционых занятий составлялось на основе материала, представленного в труде Мамайчук И.И. «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии».

Индивидуальные психокоррекционные занятия проводились в течение пяти недель по два занятия каждую неделю.

Повторная диагностика после проведения всех занятий показала положительные результаты проделанной работы. У испытуемых были

выявлены положительные результаты развития познавательных процессов и как следствие уменьшение количества трудностей в обучении.

Таким образом, наша гипотеза исследования, которая заключалась в следующем психокоррекционные занятия для младших школьников с трудностями в обучении будут повышать уровень развития их познавательных способностей если:

• осуществлять диагностирование трудностей в обучении;

-разработать и реализовать психокоррекционные программы индивидуальных занятий.

подтвердилась, поэтому в дальнейшей профессиональной деятельности считаем, что необходимо осуществлять индивидуальную психокоррекционную работу для младших школьников с трудностями в обучении.

Практическая значимость дипломной работы состоит в том, что разработанные психокоррекционные занятия могут быть использованы учителями начальных классов с целью развития познавательных способностей детей с трудностями в обучении.

Считаем обоснованным разработку и реализацию психокоррекционых занятий лля детей с трудностями в обучении в течение всех лет начальной

ТТТ1Г ппи

47

СПИСОК ИНФАРМАЦИОННАХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.- М.: Международная педагогическая академия. - 1994. - 372 с.

2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - 4-е изд., стер. - М.: Издательство «Ось89», 2006. - 272 с.

3. Астапов. В. К. Хрестоматия. Дети с нарушением развития. - М.: Международная педагогическая академия. -1995. - 240 с.

4. Базиков М.В., Сиренина Н.Н. Основные принципы психокоррекционной работы в лечебно-воспитательном детско-подростковом коллективе. - Тверь,1998. -235 с.

5. Богачкин. Н.А. Психология. Учебное пособие. - М.: «Эксмо», 2009. - 330с.

6. Бородулина С.Ю.Коррекционная педагогика. Учебное пособие. - М.: Феникс, 2004. - 354 с.

7. Волков Б.С. Психология младших школьника. Учеб. пособие/- М.: Академический Проект, 2005. - 208 с.

8. Гонеев А.Д, Лифинцева Н.И., Ялпаева Н.В. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений; М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 280 с.

9. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., А.М. Прихожан Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений;- 3-е изд., стереотип. - М.: «Академия», 2000.-330 с.

10. Дружинин В. Н. Психология общих способностей — СПб.: «Питер»,

1999. —368 с..

11. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М.: Просвещение - 1995. - 245 с.

48

12 Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. - М.; Просвещение; Владос, 1994. - 320 с.

13. Ильина М.В. Тренируем внимание и память. Тесты и упражнения для детей 5-10 лет: Пособие для психологов, воспитателей ДОУ, учителей. - М.: АРКТИ, 2005.-136 с.

14. Карпов А.В. «Общая психология». - М.: ГАРДАРИКИ - 2004. - 111 с.

15. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М.: Просвещение, 1994. - 337с.

16. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Академия, 2000. - 176с.

17. Кумарина Г.Ф., Вайнер М.Э., Вьюнкова Ю.Н. и др Коррекционная педагогика в нач. обр: Учебн. К90 пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /.; Под.. - М.: Изд. Центр «Академия», 2001. - 320 с.

18. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы

*

учащихся 1- 4 классов). Часть 1. Книга для учителя. - 3-е изд., перераб. И доп. - М.: «Ось-89», 2006. - 272 с.

13. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1- 4 классов). Часть 2. Материалы к урокам психологического развития. - 3-е изд., перераб. И доп. - М.: «Ось-89», 2006. - 160 с.

14. Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: учебное пособие. - СПб.: Питер, 2009. - 368 с.

15. Ломпшер И.Р Психологические особенности слабоуспевающих школьников.- М.: Педагогика, 1984. - 184 с.

16. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2006. - 400 с.

17. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. - М.: Просвещение, 1993.-231 с.

18. Назарова Н.М.. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений; - стер. - М.: издательский центр « Академия», 2007. - 400с.

13. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. вузов. Психодиагностика. Введение в научное психологическое ислледование с элементами математической статистики. -3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1998, - 632 с.

14. Никишина В.Б. Психологическая диагностика детей с задержкой психического развития. - Методические рекомендации для школьных психологов. - Курск, 1998. - 254 с.

15. Никишина В.Б. Особенности коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития.// Актуальные проблемы медицины и фармации. - Курск, 1996. - 345 с.

16. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. М.: Юрайт-Издат, 2004. - 484 с.

17. Пилипенко, А. В. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии: Учеб. пособие - Владивосток, 2008. - 270 с.

18. Розанова Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей. - М.: Просвещение, 1995 - 41 с.

19. Селиверстов В.И. Современные приоритетные направления развития коррекционно-педагогической работы в дошкольном образовании //Дошколь­ное воспитание, № 12, 1997, - 276 с.

20. Столяренко Л.Д.. Основы психологии. 14-е изд. Учебное пособие - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 652 с.

21. Талызин Н.Ф. формирование познавательной деятельности младших школьников: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

22. Ульенкова У.В. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция. - Спб.: Питер,2007. - 304 с.

23. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.. Практикум по детской психологии. - М.:Просвещение, 1995. - 220 с.

24. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

25. Что должен знать педагог о своих воспитанниках (возрастные особенности детей) //ж. Народное образование. - 2000. - №4 - 5. с.56 - 63.

13. Особенности становления психологической культуры младших школьников. // ж. Вопросы психологии. - 2001. - №1. - с. 47 - 56.

14. Психофизиологические основы эффективной организации учебного процесса. Курс лекций. // ж. Здоровье детей. - 2005. - №18. - с. 27- 33.

15. Http://www.yandex.ru. Корнилович О.В. Статья «Психолого - педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития»

16. Http://www.dissercat.com. Лбедева О.В. научные основы и психологическая практика помощи детям с задержкой психического развития в системе специального образования в свете методологии Л.С. Выготского.

17. -218 с.

18. Интернет - словарь, www. wikipedia. ru

19. Http://standart.edu.ru/

20. Http://school-russia.prosv.ru/info.

51

Феноменология трудностей	Возможные психологические причины	Психодиагностические методики
	1. Низкий уровень развития произвольности	1. Методика "Рисование точек"
Невнимателен и рассеян	2. Низкий уровень объема внимания	2. Методика изучения объема внимания
	3. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания	3. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
	4. Преобладающая мотивация учения — игровая	4. Методика изучения мотивации (по Белопольской)
	5. Недостаточное развитие работоспособности	5. Медодика изучения темпа и работоспособности
	1. Низкий уровень развития произвольности	1. Методика "Графический диктант"
Неусидчивый	2. Индивидуально­типологические особенности личности	2. Методика изучения темперамента
	3. Низкий уровень развития волевой сферы	3. Методика "Графический диктант", "Домик",
	1. Несформированность приемов учебной деятельности	1. Методика "Узор",’’Рисование точек”.
Трудно понимает	2. Слабая концентрация внимания	2. Модификация метода Пьерона-Рузера
объяснение с первого раза	3. Низкий уровень развития восприятия	3. Методика изучения восприятия
	4. Низкий уровень развития произвольности	4. Методика "Домик", "Графический диктант"
	5. Низкий уровень развития общего интеллекта	5. Методика Векслера (для соответствующего возраста)
	1. Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук	1. Методика "Змейка"
Постоянная грязь в	2. Несформированность приемов учебной деятельности	2. Методика "Узор"
тетради	3. Недостаточный объем внимания	3. Методика определения объема внимания
		4. Методика "Оперативная память"
	5. Другие психологические

	причины
Плохое знание таблицы сложения (умножения)	1. Низкий уровень развития механической памяти	1. Методика изучения логического и механического запоминания
	2. Низкий уровень развития долговременной памяти	2. Методика изучения долговременной памяти
	3. Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы	3. Методика Векслера (для соответствующего возраста)
	4. Низкий уровень развития произвольности	4. Методика "Графический диктант"
	5. Слабая концентрация внимания	5. Методика изучения концентрации внимания
	6. Несформированность приемов учебной деятельности	6. Методика "Узор"
Не справляется с заданиями для самостоятельной работы	1. Несформированность приемов учебной деятельности	1. Методика "Узор"
	2. Низкий уровень развития произвольности	2. Методика "Графический диктант"
	3. Другие психологические причины
Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять	1. Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания	1. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
	2. Низкий уровень развития произвольности	2. Методика "Графический диктант"
	3. Несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого	3. Методика "Узор"
	4. Несформированность предпосылок учебной деятельности	4. Методика "Узор", Рисование точек”
Постоянно переспрашивает учителя	1. Низкий уровень объема внимания	1. Методика изучения объема и распределения внимания
	2. Слабая концентрация и устойчивость внимания	2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
	3. Низкий уровень развития переключения внимания	3. Методика изучения переключения внимания
	4. Низкий уровень развития кратковременной памяти	4. Методика "Оперативная память"
	5. Низкий уровень развития произвольности	5. Методика "Графический диктант"
	6. Несформированность умения принять учебную задачу	6. Методика "Узор"
	7. Трудности в усвоении материала, связанные с ЗПР	7. Методика Векслера (для соответствующего возраста)

Неустойчивый навык счета	1 .Низкий уровень развития наглядно-образного мышления	1 .Методика пространственного восприятия и образного мышления
	2. Слабая концентрация и устойчивость внимания	2. Методика изучения концентрации и устойчивости внимания
	3. Низкий уровень развития произвольности	3. Методика "Графический диктант"
Трудности в решении арифметических примеров	1 .Недостаточное развитие умения планировать свои действия	1. Методика "Рисование точкам". Методика "Графический диктант"
	2. Несформированность мыслительных операций	2. Методика Э.Ф. Замбацявичене
	3 .Пространственных отношений	3. Методика изучения концентрации внимания
	4. Низкий уровень работоспособности.	4. Методика "Рисование по точкам".
	5. Низкий уровень произвольного внимания	5. Методика Пьрона -Рузера, Методика изучения концентрации внимания.
Не умеет сравнивать числовые множества	1. Недостаточное развитие умения анализировать	1. Методика диагностики зрительного анализа.
	2.Низкий уровень наглядно­образного мышления	2. Методика "Лабиринт"
	3. Недостаточное развитие умения переходить из конкретного плана действий в абстрактный	3. Методика исследования понятия сохранения (сохранение массы и длины)

54

Приложение № 2

Протокол № 1 (констатирующий этап исследования). Испытуемый №1 Дата проведения: 17.01.2012

Школа: МБОУ «Кипчакская основная общеобразовательная школа» Населенный пункт: Пермский край, Куединский район, д. Кипчак Класс: 1

Количество участников: 1 Метод: тестирование Название методики: тест Равена

Цель методики: выявление уровня познавательных способностей обучающегося

Результаты: интеллект ниже среднего и составляет 15% от 100%

Выводы: испытуемой было предложено выполнить тест Равенна. Весь тест прошла за 15 минут. По результатам теста выявлено, что у испытуемой интеллект ниже среднего. Несформированность таких мыслительных операций как анализ, синтез, а так же не умение находить аналогии, взаимосвязи между предметами. Из этого можно сделать вывод

о том, что у испытуемого достаточно низко сформирован такой познавательный процесс как мышление.

Так же выявлено что развитие памяти у испытуемого на низком уровне, плохо сформировано внимание и восприятие, ей трудно определить какие изменения произошли трудно определить, какие изменения произошли в самих предметах и между ними.

55

№ задания	А	В	С	D	Е
1	4	4	2	4	2
2	5	1	8	3	8
3	1	2	2	4	2
4	2	4	4	1	5
5	1	3	7	6	1
6	1	1	4	3	3
7	4	2	1	1	7
8	1	3	7	2	1
9	2	1	2	3	б
10	2	1	3	7	8
11	2	2	1	1	8
12	2	2	5	1 '	2

9 правильных ответов. 15% - интеллект ниже среднего. Испытуемый №2 № задания	А	В	С	D	Е
1	4	2	6	1	6
2	5	б	6	3	7
3	1	1	2	1	5
4	2	2	4	3	4
5	6	1	4	8	4
6	2	4	3	7	4
7	2	6	7	8	4
8	2	5	5	4	4
9	5	1	8	4	4
10	5	1	3	8	4
11	1	3	5	6	3
12	2	4	1	1	4

14 правильных ответов

23% - интеллект ниже среднего.

56

Приложение № 4

Протокол № 2 (констатирующий этап исследования). Испытуемый №2 Дата проведения: 17.01.2012

Школа: МБОУ «Кипчакская основная общеобразовательная школа» Населенный пункт: Пермский край, Куединский район, д. Кипчак Класс: 1

Количество участников: 1 Метод: тестирование Название методики: тест Равена

Цель методики: выявление уровня познавательных способностей обучающегося

Результаты: интеллект ниже среднего и составляет 23% от 100%

Выводы: были выявлены следующие основные характеристики

познавательных способностей: у испытуемого западают такие познавательные процессы как память, внимание, мышление, а именно анализ и синтез. У него возникли особые трудности при узнавании прогрессивных изменений в фигурах матриц, при нахождении перегруппировки, происходящей в горизонтальном и вертикальном положении фигур.

57

Приложение № 5

Протокол №3 (констатирующий этап исследования). Испытуемый №1 Дата проведения: 17.01.2012

Школа: МБОУ «Кипчакская основная общеобразовательная школа» Населенный пункт: Пермский край, Куединский район, д. Кипчак Класс: 1

Количество участников: 1 Метод: беседа

Цель методики: раскрыть мотивационную сторону учебной деятельности обучающегося и особенности его познавательных способностей.

Результаты: высокая мотивация к учебной деятельности, низкий уровень познавательных способностей.

Выводы: у испытуемого, высокая мотивация к учебной деятельности это раскрывают такие вопросы беседы как: ты любишь ходить в школу? на который испытуемый ответил положительно; с каким настроением ты встаешь по утрам? испытуемый ответил, что с хорошим, так же в ходе беседы выяснилось, что у испытуемого много друзей в школе, много любимых предметов и только один предмет на котором ему сложно, это говорит о том, что ему нравиться ходить в школу. Так же в ходе беседы выявились особенности познавательных способностей испытуемого. Из четырёх вопросов на выявление познавательных способностей испытуемый ответил правильно только на один более легкий вопрос. Можно сделать вывод о низком уровне познавательных способностей. В ходе беседы так же выяснилось, что испытуемый малообщителен, не может ясно, чётко, полно высказывать своё мнение, у него узок словарный запас

58

Приложение № 6

Протокол №4 (констатирующий этап исследования). Испытуемый №2 Дата проведения: 17.01.2012

i

Школа: МБОУ «Кипчакская основная общеобразовательная школа» Населенный пункт: Пермский край, Куединский район, д. Кипчак Класс: 1

Количество участников: 1 Метод: беседа

Цель методики: раскрыть мотивационную сторону учебной деятельности обучающегося и особенности его познавательных способностей.

Результаты: положительная мотивация к учебной деятельности, низкий уровень познавательных способностей.

Выводы: в ходе беседы с испытуемым №2 выявилась положительная мотивация к учебной деятельности, это отслеживается по следующим вопросам: ты любишь ходить в школу? на который испытуемый ответил, что да; с каким настроением ты встаешь по утрам? испытуемый ответил, что с хорошим; у тебя много друзей в школе? испытуемый ответил, что да. На вопрос какие твои любимые предметы в школе назвал только два предмета. На вопросы, выявляющие уровень познавательных способностей испытуемый ответил из четырех вопросов, только на два более легких вопросов верно. Можно сделать вывод о низком уровне познавательных способностей. В ходе проведения беседы с испытуемым выяснилось, что у него узок словарный запас, а также ему трудно сформулировать свои мысли.

59

№ задания	А	В	С	D	Е
1	4	5	5	3	7
2	5	6	3	4	6
3	1	1	2	3	8
4	2	2	7	8	2
5	6	1	8	7	1
6	3	3	4	6	5
7	6	5	5	5	1
8	2	6	1	4	3
9	1	4	7	1	6
10	3	3	1	2	2
11	4	4	6	5	4
12	2	8	2	6	5

13 правильных ответов. 21 % - интеллект ниже среднего Испытуемый №2 № задания	А	В	С	D	Е
1	4	2	3	3	1
2	5	3	3	3	3
3	1	1	3	2	3
4	2	2	8	4	2
5	6	1	8	2	3
6	2	3	8	2	3
7	5	2	4	4	5
8	2	5	3	4	2
9	5	4	3	4	5
10	3	3	3	4	4
11	2	2	3	5	3
12	2	2	3	I	4

20 правильных ответов 33% - интеллект средний

60

Приложение № 8

Протокол № 5 (итоговый этап исследования).

Испытуемый № 1.

Дата проведения исследования: 17.02.2012

Школа: МБОУ «Кипчакская основная общеобразовательная школа» Населенный пункт: Пермский край, Куединский район, д. Кипчак Класс: 1

Количество участников: 1 Метод: тестирование Название методики: тест Равена

Цель методики: выявление уровня познавательных способностей обучающегося

Результаты: интеллект ниже среднего и составляет 23% от 100% Выводы: при проведении начального тестирования у исследуемого был выявлен интеллект ниже среднего (15% от 100%). По результатам итогового тестирования у испытуемого так же выявился интеллект ниже среднего (21 % от 100%). Но, несмотря на, то, что интеллект у испытуемой так, же остался ниже среднего произошли положительные сдвиги в развитии познавательных способностей, а именно в мышлении. Испытуемый стал лучше устанавливать взаимосвязи и находить аналогии между предметами, так же у него произошла динамика в использовании принципов анализа и синтеза. Так же произошла динамика в развитии внимания, а именно распределения и устойчивости внимания.

61

Приложение № 9

Протокол № 6 (итоговый этап исследования).

Испытуемый №2.

Дата проведения исследования: 17.02.2012

ч

Школа МБОУ «Кипчакская основная общеобразовательная школа» Населенный пункт: Пермский край, Куединский район, д. Кипчак Класс: 1

Количество участников: 1 Метод: тестирование Название методики: тест Равена

Цель методики: выявление уровня познавательных способностей обучающегося

Результаты: интеллект средний и составляет 33% от 100%

Выводы: сравнение результатов тестирования на констатирующем и итоговом этапах показало, что уровень познавательных способностей испытуемого повысился на 10% и составил 33% от 100% (интеллект средний). Произошла динамика в развитии различных свойств памяти. В сериях С и D теста Равенна, направленные на выявление различных свойств памяти, на констатирующем этапе испытуемый смог правильно выполнить только два задания из 20 заданий из этих серий, при тестировании на итоговом этапе испытуемый выполнил в этих же сериях 5 заданий. Произошла динамика в развитии мыслительных операций, а именно в принципе установки взаимосвязи фигур.

62

Наблюдаемые характеристики	Проявление наблюдаемых характеристик	Оценка по результатам наблюдения
		Недели 1 2 3 4 5
Мышление	1. Сформированное^ операций мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения) Самостоятельное использование мыслительных операций в познавательной деятельности	1	1	1	2	2
	2. Сформированное^. понятий Учет основных свойств и качеств предметов и явлений при решении мыслительных задач	1	1	2	1	2
	3. Способ решения мыслительных задач Использование известных (стандартных) способов решения, самостоятельных поиск новых способов	1	2	1	2	2
Внимание	1. Объем. Одновременно и последовательно действует с несколькими предметами	1	2	1	2	2
	2. Устойчивость. Длительно, без отвлечений действует с заданным объектом	1	2		2	2
	3. Концентрация. Длительное активное сосредоточение при выполнении заданий повышенной сложности	1	2	1	3	2
Память	1. Яркость и четкость единичных и общих представлении. Вычленение основных свойств и качеств предметов и явлений без опоры на наглядность	1	1	1	2	2
	2. Качество словесного описания образов Наиболее полное и точное словесное описание свойств и качеств предметов и явлений	1	1	1	1	1
	3. Организованность ассоциативного ряда Достаточно быстрая мобилизация	2	1	1	2	2

	представлений и свободное оперирование ими
Воображение	1. Воспроизведение реальности в том виде, какова она есть	2	2	2	2	2
	2. По собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы.	2	2	2	2	2
	3. Сознательное конструирование действительности	1	1	2	2	2
Речь	1. Восприятие речевых звуков, оттенков речи	3	2	1	3	3
	2. Разнообразие словарного запаса. Использование в своей речи разных частей речи	1	1	1	2	2
	3. Употребление слов в правильном значении	2	1	1	2	3
Восприятие	1. Обнаружение объекта в воспринимаемом поле	2	1	2	3	3
	2. Различение отдельных признаков в объекте	2	2	2	2	2
	3. Выделение в объекте информативного содержания, адекватного цели действия	2	2	2	2	2
	4. Ознакомление с выделенным содержанием и формирование образа	2	1	2	1	2

Наблюдаемы е характеристики	Проявление наблюдаемых характеристик	Оценка по результатам наблюдения
		Недели 1 2 3 4 5
Мышление	1. Сформированное^ операций мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения) Самостоятельное использование мыслительных операций в познавательной деятельности	1	1	2	2	2
	2. Сформированное^ понятий. Учет основных свойств и качеств предметов и явлений при решении мыслительных задач	1	1	2	1	2
	3. Способ решения мыслительных задач Использование известных (стандартных) способов решения, самостоятельных поиск новых способ	2	1	2	2	2
Внимание	1. Объем. Одновременно и последовательно действует с несколькими предметами	2	1	1	2	2
	2. Устойчивость. Длительно, без отвлечений действует с заданным объектом	1	1	2	1	2
	3. Концентрация. Длительное активное сосредоточение при выполнении заданий повышенной сложности	1	1	2	2	1
Память	1. Яркость и четкость единичных и общих представлений. Вычленение основных свойств и качеств предметов и явлений без опоры на наглядность	2	2	3	2	3
	2. Качество словесного описания образов Наиболее полное и точное словесное описание свойств и качеств предметов и явлений	2	2	1	2	2
	3. Организованность ассоциативного ряда Достаточно быстрая мобилизация ,	2	1 I	1	2	2

	представлений и свободное оперирование ими
Воображение	1. Воспроизведение реальности в том виде, какова она есть	3	1	2	3	3
	2. По собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы.	3	2	2	2	3
	3. Сознательное конструирование действительности	3	2	2	3	3
Речь	1. Восприятие речевых звуков, оттенков речи	2	2	2	2	2
	2. Разнообразие словарного запаса. Использование в своей речи разных частей речи	2	1	1	3	2
	3. Употребление слов в правильном значении	1	1	2	2	2
Восприятие	1. Обнаружение объекта в воспринимаемом поле	2	2	2	2	2
	2. Различение отдельных признаков в объекте	2	3	3	3	3
	3. Выделение в объекте информативного содержания, адекватного цели действия	2	2	1	2	2
	4. Ознакомление с выделенным содержанием и формирование образа	2	2	2	2	2

66

2077

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж»

Кафедра психолого - педагогических дисциплин

А

Развитие познавательных способностей младших школьников с трудностями в обучении посредством психокоррекционных занятий

Дипломная работа

Составитель: Алдиева Ю. В., студентка 52 гр.,

специальность 050709 «Преподавание в начальных классах».

Руководитель: Васильева Т. В., преподаватель кафедры психолого-педагогических дисциплин.

г. Красноуфимск 2012 год