18. Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению

На основе возникновения личного сознания возни­кает кризис 7 лет. Основная симптоматика кризиса: 1) потеря непосредственности. Между желанием и дей­ствием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка; 2) манерничание; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта); 3) симптом «горькой конфеты»: ре­бенку плохо, но он старается этого не показать. Возни­кают трудности воспитания: ребенок начинает замыкать­ся и становится неуправляемым.

Кризис требует перехода к новой социальной ситуа­ции, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом как с сово­купностью людей, осуществляющих обязательную, обще­ственно необходимую и общественно полезную деятель­ность. В наших условиях тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу. Нередко более высо­кую ступень развития, которой ребенок достигает к семи годам, смешивают с проблемой готовности ребенка к школьному обучению. Наблюдения в первые дни пребы­вания ребенка в школе показывают, что готовности к обучению в школе у многих детей еще нет.

По мнению Д Б. Эльконина, прежде всего надо обратить внимание на возникновение произ­вольного поведения — как ребенок играет, подчиняется ли он правилу, берет ли на себя роли? Превращение пра­вила во внутреннюю инстанцию поведения — важный признак готовности. Готовность ребенка к школьному обучению. Как было показано Л.И. Божович, ребенок стремится к функции ученика. Так, например, во время «игры в школу» дети младших возрастов берут на себя функцию учителя, старшие дошкольники предпочитают роли учеников, так как эта роль кажется им особенно значимой.

Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического криза, приходящегося на возраст 7 лет (в организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестрой­кой). Это означает, что кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организ­ма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов.

Однако, несмотря на отмечаемые в это время опреде­ленные осложнения, сопровождающие физиологическую перестройку (повышенная утомляемость, нервно-психи­ческая ранимость ребенка), физиологический криз не столько отягощает, сколько, напротив, способствует бо­лее успешной адаптации ребенка к новым условиям. Это объясняется тем, что происходящие физиологические из­менения отвечают повышенным требованиям новой ситу­ации. Более того, для детей, отстающих в общем развитии по причинам педагогической запущенности, этот криз является последним сроком, когда еще можно догнать свер­стников.

19. Общение как социально – психологическая категория.

Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. В ходе общения его участники обмениваются мыслями, намерениями идеями, переживаниями, а не только своими физическими дейст­виями или продуктами, результатами труда. Следовательно, общение способствует передаче, обмену координации идеальных образований, существующих у индивида в виде представлений, восприятия, мышления.

Общение понимается как:

1. взаимообмен – люди обмениваются опытом, информацией, поведенческими актами, эмоциями и т.д.

2. как взаимодействие – всякое общение можно назвать взаимодействием (субъект-субъектные отношения).

В общении выделяют три взаимосвязанных стороны: коммуника­тивная сторона общения состоит в обмене информацией между людь­ми; интерактивная сторона — в организации взаимодействия между людьми: например, нужно" согласовать действия, распределить функции или повлиять на настроение, поведение, убеждения собеседника; пер­цептивная сторона общения — процессе восприятия друг друга партне­рами, по общению и установление на этой основе взаимопонимания.

К средствам общения относятся:

1. Язык — система слов, выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые для общения. Слова и пра­вила их употребления едины для всех говорящих на данном языке, это и делает возможным общение при помощи языка. Если я говорю «стол», я уверен, что любой мой собеседник соединяет с этим словом то же понятие, что и я, — это объективное социальное значение слова можно назвать знаком языка. Но объективное значение слова преломляется для человека через призму его собственной деятельности и образует уже свой личностный, «субъективный» смысл, поэтому не всегда мы правильно понимаем друг друга.

2. Интонация, эмоциональная выразительность, которая способна придавать разный смысл одной и той же фразе. Коммуникативная компетентность. Стратегии, тактики, виды общения3. Мимика, поза, взгляд собеседника могут усиливать, дополнять или опровергать смысл фразы.

4. Жесты как средства общения могут быть как общепринятыми, т. е. иметь закрепленные за ними значения, или экспрессивными, т. е. служить для большей выразительности речи.

5. Расстояние, на котором общаются собеседники, зависит от куль­турных, национальных традиций, от степени доверия к собеседнику.

соц. перцепция – это восприятие соц. действительности, восприятие жизни в целом (оценка человеком действительности), наиболее элементарный процесс – восприятие человека человеком. (1. один человек воспринимает другого; 2. человек воспринимает группу; 3. группа воспринимает одного человека; 4. группы воспринимают друг друга).

Функции социальной перцепции: 1. инициация общения – запускающая функция – восприятие разных хар-к человека. 2. познавательная – воспринимая человека, мы познаём, изучаем его.

Задачи соц. перцепции: Опознание другого чел., адекватно оценить другого человека, установить отношения между людьми, воздействие на другого человека.

Основные феномены соц. перцепции: 1. феномен рефлексии. А) саморефлексия (напр., оценка своего внешнего вида); Б) собственно рефлексия (сознание индивидом того, как он выглядит в глазах того, кто его воспринимает); В) взаимная рефлексия (2 человека задумываются, как они выглядят в глазах друг друга). Рефлексивные игры – человек задумывается, как он выглядит в глазах другого и при этом он сознаёт, что тот другой задумывается о том, как он выглядит в глазах первого. 2. аттракция (привлекательность для других людей). Эта характеристика является динамичной – например, человек молчал и был привлекательным, а когда заговорил, потерял свою привлекательность. Антиаттракция – непривлекательность для других, динамичная характеристика. 3. атрибутивные процессы (феномен приписывания): казуальная атрибуция – рассматривается некоторая причинность (поведения, эмоц. состояния и т.д.). 4. феномен идентификации. Отождествление субъекта восприятия с другим человеком или с группой лиц. 5. взаимопонимание. Тождество тех значений, смыслов, поведенческих актов у 2-х лиц, воспринимающих друг друга. 6. феномен социально-перцептивных способностей. Способность к адекватности оценки. Феномен социально-перцептивной компетентности – система знаний, умений, навыков, которые обеспечивают успешное взаимодействие с другими людьми.