§ 3. Поведение подростка как проблема возрастной психологии

Период жизни человека, лежащий между детством и взрослостью в психологии традиционно называют подростковым, а также – переходным, критическим и возрастом полового созревания – пубертатным. Подростковый возраст занимает особое место в процессе развития личности. Это отмечают все отечественные и зарубежные психологи, проводившие исследования психологии личности подростка Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Драгунова, А. П. Краковский, В. А. Крутецкий, Н. Д. Левитов, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин, В. Штерн, Р. Бенедикт, М. Мид и др. Важность этого возраста заключается в том, что на этом переломном этапе развития осуществляется переход от зависимого и опекаемого детства к самостоятельной и ответственной деятельности взрослого. Иными словами, это период превращения из ребенка во взрослого. «Этот возраст выступает в общем процессе онтогенеза как важный момент социального развития, имеющий особую нагрузку в становлении личности».¹

Древнерусское слово «отрок» обозначало и дитя, и подростка, и юношу. «Отрок» буквально означает «не имеющий права говорить» (от слов «от» и «реку»). В словаре Даля подросток определяется как «дитя на подросте», около 14-15 лет, а юноша – как «молодой», парень от 15 до 20 лет и более. Но это весьма условно.

Периодизация. Л.С.Выготский первым из отечественных психологов ввел в периодизацию детского развития понятие о критических, переходных и о стабильных, устойчивых возрастах и предложил разделить и рассматривать отдельно «критически период полового созревания» и стабильный период – подростковый возраст.

Л.И.Божович считает, что кризисный характер перехода от одного этапа формирования личности к другому обусловлен тем, что потребности и стремления, возникающие у субъекта в связи с образованием новых психологических структур, встречают препятствия на пути своего удовлетворения и таким образом оказываются нереализованными.²

Кризис подросткового возраста в отличие от кризисов других возрастов более затяжной и острый, так как в связи с быстрым темпом физического и умственного развития у подростков возникает много таких, актуально действующий потребностей, которые не могут быть удовлетворены в условиях недостаточной социальной зрелости.

В кризисе подросткового возраста большую роль играют внутренние факторы: запреты, накладываемые подростком на самого себя, ранее сформированные психологические новообразования (привычки, черты характера), часто мешающие подростку достигнуть желаемого и, прежде всего им самим выбранного образца. Конечно, и внешние условия – особенно необходимость оставаться зависимым от взрослых, при одновременном возникновении желания занять иной, более зрелый социальный статус, имеют большое значение, но, по мнению Л.И.Божович, не они являются решающими. Также и фактор биологического созревания, по Л.И.Божович, сам по себе не является особенно значимым.

В.С.Мухина¹ называет подростковый возраст отрочеством, указывая, что это период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации от 11-12 до 14-15 лет.

Ш.Бюлер² обозначает этот период созревания как пубертатный период –, это стадия, в которой человек становится половозрелым, хотя физически рост у человека продолжается еще некоторое время. И выделят две стадии, которые носят негативный и позитивный характер.

Негативная стадия. Стадия отрицания начинается во время предпубертатного и пубертатного периода. Основные черты негативной фазы – это повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойное и легко возбудимое состояние, а также физическое и душевное недомогание, которое находит свое выражение в драчливости и капризности. Подростки неудовлетворенны собой, их неудовлетворенность переносится на окружающий мир.

Повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойное и легко возбудимое состояние – таковы характерные черты подростка. Его внутренняя неудовлетворенность изживается в грубости, упрямстве, черствости и переносится на окружающих мир.

Непослушание, занятие запрещенными делами обладает в этот период особой притягательной силой. Подросток чувствует себя одиноким, чужим и непонятным в окружающей его жизни взрослых и сверстников. К этому присовокупляются разочарования. Всюду воспринимается прежде отрицательное. Наиболее обычными способами поведения становятся «пассивная меланхолия» и «агрессивная самозащита». Следствие всех этих явлений – общее снижение работоспособности, изоляция от окружающих или активно враждебное отношение к ним и различного рода асоциальные поступки. Все это отмечается вначале фазы. Общая продолжительность негативной фазы у девочек от 11 до 13 лет, у мальчиков от 14 до 16 лет. Окончание негативной фазы характеризуется завершением телесного созревания. Общее беспокойство еще остается, но уже не столько беспокойство отчаяния, возникающее помимо воли и отнимающее силы, сколько радость растущей мощи, душевной и телесной творческой энергии, радость юности и роста. И здесь начинается вторая фаза – позитивная.

Открытие нового мира ценностей означает первый поворот к положительному и радостному утверждению жизни, которое начинает овладевать сознанием подростка. Тем не менее, он больше страдает, чем радуется, он по-прежнему чувствует себя разорванным и его развитие протекает негармонично и он нуждается в руководителе, который бы вывел его из хаоса.

Особый вклад в возрастную периодизацию внес Ж.Пиаже. Ж.Пиаже открыл стадии интеллектуального развития ребенка. Он изучал развитие интеллекта в поведении. По мнению Пиаже, для каждого субъекта скорость перехода от одной стадии к следующей соответствует оптимуму – не слишком быстро и не слишком медленно. ¹

Согласно Ж.Пиаже, можно наблюдать уменьшение или увеличение среднего хронологического возраста появления той или иной стадии в зависимости от богатства или бедности активности самого ребенка, его спонтанного опыта, школьной или культурной среды.

Широко известные исследования М.Мид на Новой Гвинее подтверждают эту мысль. Говоря о проблеме возраста в развитии, Пиаже подчеркивал необходимость проведения сравнительных исследований для выяснения роли этнических и культурных факторов, влияющих на развитие.²

Центральным фактором для психоаналитического подхода является пробуждение сил в период полового созревания. Сил, имеющих инстинктивную природу, которые нарушают равновесие, установившееся в более ранний период, и приводят к росту напряженности и резким сдвигам эмоциональной сферы.

В психоаналитических работах описаны различные изменения, происходящие в характере подростка, а также нарушения психического равновесия и непонятные и непримиримые противоречия, появляющиеся в психической жизни.

А.Фрейд³ пишет, что подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. С одной стороны они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой стороны - они охвачены страстью к одиночеству. Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность самого примитивного характера. Иногда их поведение по отношению к другим людям бесцеремонно и грубо, хотя сами они неимоверно ранимы.

Эти явления можно объяснить двумя разными путями. В соответствии с одной теорией этот сдвиг в психической жизни происходит из-за химических изменений, т.е. представляет собой прямое следствие начала функционирования половых желез.

Другая теория утверждает то, что революция, происходящая в психической сфере, является просто знаком того, что индивид достиг психической зрелости, точно так же, как одновременно происходящие физические изменения свидетельствуют о физической зрелости.

Психические симптомы переходного возраста, начинаются, как правило, значительно раньше самого кризиса подросткового возраста. Отдельные «психические симптомы» проявляются уже в 11-12 лет: подростки необузданны и драчливы, игры более старших им еще непонятны, а для детских игр они считают себя слишком большими. Проникнуться личным самолюбием и высокими идеалами они еще не могут, и в то же время у них нет детского подчинения авторитету. Эта фаза является прелюдией к периоду психической пубертатности.

В психоаналитическом подходе уделяется значительное внимание описанию аскетизма и интеллектуальности в подростковом возрасте.

Говоря об аскетизме в подростковом возрасте, А.Фрейд пишет, что подростки озабочены не столько удовлетворением или фрустрацией конкретных инстинктивных желаний, сколько удовлетворением инстинктов или фрустрацией как таковой. Молодые люди бегут словно бы от количества, а не от качества своих инстинктов. Они остерегаются наслаждения вообще, и поэтому самой безопасной стратегией для них является встреча наиболее настоятельных желаний максимальным торможением. Это подростковое недоверие к инстинктам имеет опасную тенденцию к распространению: оно может начаться с собственно инстинктивных желаний и распространиться на самые обычные физические потребности.

В отвержении инстинкта подростками обнаруживается поворот от аскетизма к излишествам: невзирая на любые внешние ограничения, подросток внезапно погружается в то, что он ранее тормозил. По причине своего антисоциального характера такие подростковые эксцессы сами по себе являются нежелательными: тем не менее, с аналитической точки зрения они представляют собой временное выздоровление от аскетизма.

А.Фрейд предполагает, что причиной этого явления в подростковом возрасте является внезапное возрастание инстинктивной энергии в пубертате усиливает исходный антагонизм между Я и инстинктами до такой степени, что он становится активным защитным механизмом. Исходя из этого аскетизм пубертатного периода можно рассматривать как проявление врожденной враждебности между Я и инстинктами, которая неразборчива, первична и примитивна. Таким образом, подросток становится более моральным и аскетичным, что объясняется конфликтом между Я и Оно.

Другим изменением, происходящим в пубертате в Я является так называемая интеллектуализация. Подросток становится более интеллектуальным, и его интеллектуальные интересы углубляются.

Исследуя интеллектуальные интересы подростка, психоаналитики приходят к выводу, что в данном случае это отличается от интеллектуальности в обычном смысле слова. Подростковая интеллектуальность больше способствует мечтам, а не выработке правильной линии поведения, т.е. эта интеллектуализация не предназначена для перевод фантазии в реальность. При этом подросток явно получает удовлетворение от самого процесса мышления в ходе рассуждений или обсуждений и результаты подобной интеллектуальной гимнастики необязательно оказывают влияние на его поведение.

Таким образом, абстрактные интеллектуальные обсуждения и размышления, которым предаются подростки, - это вовсе не попытки разрешить задачи, поставленные реальностью. Их мыслительная активность есть, скорее, показатель напряженной настороженности по отношению к инстинктивным процессам и перевод того, что они воспринимают, в абстрактное мышление, а не в действие.

Для социально-психологического подхода главными понятиями в анализе подросткового возраста являются социализация и роль. При этом основная проблема заключается в том, каким образом стандарты, ценности и убеждения, характерные для данного общества, воздействуют на ожидания и нормы, связанные с ролями подростка, родителей, сына, дочери и т.д.

Социализация и роль приобретают ведущее значение в подростковом возрасте вследствие возросших когнитивных возможностей подростка, увеличения диапазона ролевого выбора и расширения его окружения. Ослабление влияния прежних авторитетов и открывающаяся возможность экспериментирования в области социально-ролевого поведения часто приводят к возникновению сомнений и нерешительности.

В противоположность психоаналитическому подходу, социальная психология видит причину стресса и внутреннего напряжения подростка, не во внутренней эмоциональной нестабильности, а в противоречивости тех воздействий, которые общество оказывает на молодого человека.

Согласно Э.Эриксону, биологическое созревание и биологические побуждения взаимодействуют с социальными ролями, ожиданиями и требованиями на всем протяжении жизни человека. Это взаимодействие на каждой стадии развития приводит к возникновению кризиса.¹

Подростки находятся на той стадии психосоциального развития (это 5 стадия), когда, по теории Э.Эриксона, в сознании подростков идет довольно сложная работа по определению социальных ролей, которые они могли бы играть в жизни, исходя из своей половой принадлежности. До этого подобные проблемы вставали перед ними не в столь острой форме. В самом деле, мальчики с одинаковой легкостью могли играть в игры девочек, а девочки – в мальчишеские игры, и никто не чувствовал при этом никакой неловкости. Однако социальные роли – это несколько иное дело.

В сознании подростка формируется конфликт между тем, как он представляет себе свое будущее, и тем, какую социальную роль навязывают ему окружающие – родители, сверстники, учителя, соседи и т. д.

Э.Эриксон назвал это состояние кризисом идентичности, суть которого он видел в столкновении самоощущения подростка, его желания быть полностью самостоятельным в выборе цели в жизни и своей социальной роли, с одной стороны и необходимости считаться с интересами его социального окружения, общества в целом – с другой.

Л.С.Выготский пишет о том, что основное содержание развития в подростковом возрасте составляет изменение, психологической структуры личности подростка, изменение, состоящее в переходе от элементарных и низших процессов к созреванию высших. Развитие высших функций не протекает параллельно развитию мозга, появлению в нем новых частей или разрастанию старых. Они обнаруживают другой тип эволюции. Эти высшие функции являющиеся продуктом исторического развития поведения, возникают и оформляются в переходном возрасте в прямой зависимости от среды, слагаясь в процессе социально-культурного развития подроста.¹

В процессе развития все функции образуют сложную иерархическую систему, где центральной, или ведущей, функцией является развитие мышления, функция образования понятий.

Благодаря мышлению в понятиях подросток приобретает умение ставить цели и овладевать своим поведением. Таким образом, целевая воля, господствующая над аффектом, овладение собственным поведением, управление собой, умение ставить цели своему поведению и достигать их – вот то новое, что лежит в основе всех психических функций в этом возрасте.

Согласно теории поля, разработанной гештальт-психологом К. Левиным (1890-1947), поведение человека зависит от его личности и окружения: при этом личность и ее окружение взаимозависимы.

Сумму всех факторов, связанных с личностью, окружением и их взаимодействием, К.Левин называет жизненным или психологическим пространством. Поведение человека – функция его жизненного пространства.

Согласно этой теории, ситуация взросления характеризуется тем, что надежное жизненное пространство ребенка уже покинуто, а жизненное пространство взрослого еще не достигнуто. В результате подросток оказывается в промежуточном положении, лишающем его уверенности.

Такие формы поведения, как замкнутость, робость, агрессивность – это и есть проявления такой неуверенности. Жизненное пространство ребенка еще слабо структурировано, а в этот период оно начинает все сильнее структурироваться и дифференцироваться по мере приближения к зрелости.

Подросток – “маргинальная личность”. Он не принадлежит ни к детям, ни к взрослым, является аутсайдером. Однако он развивает необходимые приспособительные механизмы, основанные на взаимосцеплении сил поля и специфичных для личности форм поведения.

В подростковом возрасте происходит широкомасштабная перестройка организма, ведущая к появлению новых ощущений и опыта: бывшее прежде стабильным и освоенным жизненное пространство внезапно меняется и становится необозримым. Поскольку представление о собственном теле очень важно для стабильности личности, понятно, насколько сильны у подростков неуверенность, сомнения и раздражение.

В результате они попадают в когнитивно-неструктурированное пространство. Они сталкиваются с новыми требованиями, причем собственные механизмы преодоления трудностей у них пока отсутствуют. Это усиливает их неуверенность.

Вопрос о статистической частоте и форм поведения для теории поля так же не важен, как и вопрос о том, в какой степени те или иные формы поведения обусловлены генетически и зависят от окружения.

Новообразования личности подростка. Появление новообразований обуславливается необходимостью решения проблем возраста.

Центральным психологическим новообразованием подросткового возраста является появление самосознания, благодаря которому подросток получает новую возможность понимания себя и открывает для себя новый мир собственных переживаний. Также появляется мышления в понятиях, которое способствует систематизации, познанию и упорядочению этих переживаний.

Самосознание не дано изначально, оно возникает постепенно, в меру того, как человек с помощью слова научается понимать самого себя. Становление подросткового самосознания, включает, мнению М.Кле¹, три основные задачи развития:

самосознание временной протяженности собственного Я, включающее детское прошлое и определяющее проекцию себя в будущее;

осознание себя как отличного от интериоризованных родительских мнений о себе;

осуществление системы выборов, которых обеспечивают цельность личности.

Самосознание развивается на основе рефлексии. А развитие рефлексии у подростка, по Выготскому, не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным более широкое понимание других людей. Развитие самосознания, как никакая другая сторона душевной жизни, считал Л.С.Выготский, зависит от культурного содержания среды.

В концепции Д.Б.Эльконина подростковый возраст связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит «поворот» от направленности на мир к направленности на самого себя, «задавая» вопрос «Кто я?».

Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым нет никакой разницы. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает, что также обладает правами. Еще одним новообразованием этого возраста считается возникновение представления о себе как «не о ребенке». Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости.

Л.И. Божович отмечает, что к началу переходного возраста в общем психическом развитии появляются новые, более широкие интересы, личные увлечения и стремление занять более самостоятельную, более «взрослую» позицию в жизни.

Характеризуя подростковый возраст, Л.И.Божович писала: «В течение этого периода ломаются и перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе… развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечно счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь».¹

В переходный возраст происходят преобразования в самых различный сферах психики. Именно в мотивационной сфере, как считала Л.И.Божович, находится главное новообразование этого возраста. В содержании мотивов на первый план выступают мотивы, которые связаны с формирующимся мировоззрением, с планами будущей жизни. При этом мотивы действуют уже не непосредственно, а возникают «на основе сознательно поставленной цели и сознательно принятого намерения».

С мотивационной сферой тесно связано нравственное развитие. Нравственные убеждения возникают и оформляются только в переходном возрасте, хотя основа для их возникновения была заложена гораздо раньше. В убеждении, по мнению Л.И.Божович, находит свое выражение более широкий жизненный опыт школьника, проанализированный и обобщенный с точки зрения нравственных норм, и убеждения становятся специфичными мотивами поведения и деятельности.

Одновременно с развитием убеждений формируется нравственное мировоззрение, которое представляет собой систему убеждений, что приводит к качественным сдвигам во всей системе потребностей и стремлений подростка.

Еще одно новообразование, возникающее в конце переходного возраста, Л.И.Божович назвала «самоопределением». С субъективной точки зрения оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой общественно значимой позиции. Самоопределение основывается на уже устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, оно опирается на формирующееся мировоззрение подростка и связано с выбором профессии.

Кроме новообразований средств, с помощью которых решаются проблемы того или иного возрастного периода, можно выделить итоговые новообразования, которые соотносятся с параметрами развития, предложенными Э.Эриксоном¹.

Для подростка в этот период возникает параметр связи с окружающими, который колеблется между положительным полюсом идентификации и отрицательным полюсом путаницы ролей. Это означает, что перед подростком, обретшим способность к обобщениям, встает задача объединить все, что он знает о себе самом как о школьнике, сыне, спортсмене, друге и т.д. Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить его, связать с прошлым и спроецировать в будущее.

Личность человека, согласно Л.С.Выготскому, не что иное, как самосознание человека, возникающее именно в подростковый период. Новое поведение человека становится поведение для себя, человек сам осознает себя как известное единство. Это конечный результат и центральная точка всего переходного возраста.

Психические акты приобретают личный характер только на основе самосознания личности и на основе овладения ими. Там, где мы чувствуем себя источником движения, мы приписываем личный характер своим поступкам, но именно на эту ступень овладения своими внутренними операциями поднимается подросток.

В связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным не только рефлексия, но и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. Социальное развитие, которое приводит к образованию личности, приобретает в самосознании опору для своего дальнейшего развития. А самосознание, по Л.С.Выготскому, и есть социальное сознание, перенесенное вовнутрь.

Социально-психологическая феноменология человека подразумевает, что человек существует в двух, присущих ему ипостасях: как социальная единица и как уникальная личность, способная решать проблемные ситуации в политике, экономике, этике, науке и других жизненных сферах через индивидуальную систему личностных смыслов.

Личность может быть понята через анализ индивидуальных личностных смыслов, которые организуются в сознании человека в структурные звенья, общие для всех и каждого по наименованию и культурному абрису, но уникальные по их значениям и смыслу.

Структура самосознания личности¹ - это совокупность устойчивых связей в сфере ценностных ориентаций и мировоззрения человека, обеспечивающих его уникальность, целостность и тождественность самому себе. Такая структура находит свое выражение в пяти звеньях самосознания.

Первое звено структуры самосознания – имя собственное – личное название человека, даваемое ему при рождении; знак, позволяющий причислить человека к определенному социальному слою, этносу, месту в общественных отношениях, полу.

На этапах онтогенетического развития это звено самосознания определяет ценностные ориентации человека в его притязаниях на признание, в особенностях половой идентификации, в характере построения жизненных перспектив, а также в системе прав и обязанностей.

Второе звено структуры самосознания – притязание на признание – это предъявление человеком своих прав на общественное уважение со стороны людей.

В онтогенезе потребность в признании формируется благодаря пристрастному отношению взрослого к проявлениям ребенка, через которое складывается самооценка человека.

Подросток может реализовать свою потребность в признании, через учебную деятельность и межличностные отношения. А также через ознакомление и расширение диапазона разнообразных видов деятельности, включенных в три сферы человеческого бытия: природа, предметный мир, общество.

Третье звено структуры самосознания – половая идентификация – это единство самосознания, мотивов поведения, поступков в обыденной жизни человека, причисляющего себя к определенному полу и принимающего на себя предписанную традициями соответствующую половую роль.

Формирование половой идентификации имеет большой разброс на протяжении всего онтогенеза. Позиция подростка как представителя пола определяет специфику развития его самосознания. Осознание свое половой идентификации имеет наиважнейшее значение для развития человека: чувство тождественности со своим полом, стремление поддержать «престиж» своего пола в рамках культуры своей страны определяют основные достижения в развитии личности.

Четвертое звено – психологическое время личности – это индивидуальное переживание своего физического и духовного изменения в течение времени, представленного прошлым, настоящим и будущим в отрезке объективного времени жизни.

Ребенок с помощью взрослого учится «вспоминать» себя, обращаться к своему будущему. Притязая на признание, подросток с помощью взрослого проектирует себя в будущем как сильную, все умеющую и могущую личность. Стремление соотнести себя настоящего с собой в прошлом и будущем, является важнейшим позитивным образованием самосознания подростка.

Развитие способности к рефлексии на перспективу собственной жизни у подростка возможно только при содействии взрослого, заинтересованного в формировании у ребенка личностного психологического времени, опосредующего процесс жизнедеятельности и перспективы жизненного пути.

Пятое звено структуры самосознания – социальное пространство личности – это условия развития и бытия человека, которые психологически вводят его в сферу прав и обязанностей.

В онтогенезе человека социальное пространство осваивается постепенно, через стремление ребенка реализовать свои притязания на признание. В подростковом возрасте начинает проявляться тенденция к личностному развитию, когда подросток, рефлексируя на себя, прилагает усилия к становлению себя как личности. Подросток интенсивно развивается в двух направлениях:

стремится активно осваивать и овладевать всем диапазоном социального пространства

стремится к рефлексии на свой внутренний интимный мир через самоуглубление и потребность осознать свое место в культуре и истории.

Благодаря этому подросток может производить впечатление интеллектуально, морально и социально-политически развитого субъекта.

Новообразование этого периода – возникновение и формирование чувства взрослости. Чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает и отождествляет себя с другими (взрослыми или сверстниками), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность. Через возникающее чувство взрослости, по словам Д.Б.Эльконина¹, происходит интерполяция всего поведения подростка

Чувство взрослости – особая форма самосознания как социального сознания. В этой особой форме самосознание уже обладает содержание и функциями, свойственными его развитой форме: во-первых, оно социально по своему содержанию, во-вторых, интерполирует поведение подростка, оценки им себя и других.

Благодаря возникновению чувства взрослости коренным образом меняется ситуация развития, которая определяет все психическое развитие в следующий период. Главным в этой новой ситуации развития, является формирование особой деятельности общения, основным содержанием которой является другой человек (подросток или взрослый), с которым устанавливаются определенные отношения.

Главным содержанием чувства взрослости выступают морально-этические нормы поведения. Они существуют в виде требования подростком нового отношения к нему со стороны окружающих как к взрослому, т.е. имеющему право на уважение, самостоятельность и т.п.

Таким образом, деятельность общения есть деятельность, в которой решаются задачи построения отношений с другими людьми на основе определенных, заранее заданных образцов и условий.

Ведущая деятельность. Для подросткового возраста характерно господство детского сообщества над взрослым. Здесь складывается новая социальная ситуация развития. Идеальная форма – то, что ребенок осваивает в этом возрасте, с чем он реально взаимодействует, - это область моральных норм, на основе которых строятся социальные взаимоотношения. Общение со своими сверстниками – ведущий тип деятельности¹ в этом возрасте. Именно здесь осваиваются нормы социального поведения.

В деятельности общения формируется самосознание подростка. Основное новообразование этого возраста – социальное сознание, перенесенное внутрь. По Л.С.Выготскому, это и есть самосознание. Сознание означает совместное знание в системе отношений. А самосознание – это общественное знание, перенесенное во внутренний план мышления.

Общение со сверстниками. В подростковом возрасте поведение ребенка больше, чем прежде зависит от влияния сверстников, поскольку они уже достигли некоторой независимости и их связь с родителями ослабла. В этот период отношения с родителями и другими членами семьи нередко сопровождаются самыми противоречивыми чувствами. Например, страстное стремление к независимости переплетается с желанием продлить зависимость, любовь переплетается с ненавистью, возникают конфликты, связанные с различной оценкой социальных форм поведения и духовных ценностей.

Подростки очень нуждаются в тесном общении со сверстниками, в их поддержке: какими бы понимающими ни были родители и другие окружающие взрослые, их роль всегда ограничена, т.к. подростки только стремятся достичь статуса взрослых, в то время как взрослые его уже достигли.

Потребность приспосабливаться к сверстникам проявляется по-разному. Например, подростки склонные к самоуничижению, обладающие невысоким статусом в группе сверстников и низкой самооценкой, в значительно большей степени приспосабливаются к сверстникам. Девушки несколько более склонны приспосабливаться, чем юноши, кроме тех случаев, когда в группе поощряются отрицательные формы поведения. В подобной ситуации более податливыми оказываются юноши.

Взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Общение становится самоценным и оказывается настолько притягательным, что подросток забывает о домашних обязанностях и уроках. В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность и определить свои возможности в обществе.

Подростки предпочитают те манеры поведения, формы общения, черты внешнего облика, которые характерны для представителей одного с ними пола. В то же время, поскольку они обладают развитым абстрактным мышлением, они уже не воспринимают эти характеристики как нечто данное от природы и неизменное.

Помимо конкретных норм и правил, подростки усваивают и некоторые абстрактные принципы и нормы поведения. Например, они вполне понимают, о чем идёт речь, когда говорят о принципах равенства, о свободе человека, его независимости и т.п. В их глазах не выглядит странным желание юноши стать воспитателем детского сада, а девушки – архитектором. Они считают, что отношения между мужчиной и женщиной должны строится на основе равноправия и справедливости. Правда, признавая за каждым человеком право выбора нетрадиционных ролей и, соответственно, видов профессиональной деятельности, сами они часто следуют сложившимся в обществе взглядам.

К началу каждого возрастного периода между ребенком и окружающей его социальной действительностью складывается совершенно своеобразное отношение. Это отношение человека с другими людьми Л.С.Выготский назвал «социальной ситуацией развития». Суть этого понятия заключается в том, что социальная действительность является значимой для человек, источником его развития, тем путем, на котором социальное становится индивидуальным.

Л. С. Выготский показал, что самосознание как интерпсихическое образование возникает внутри подростковой группы, в ситуации означивания, переживания другого, а затем становится интрапсихическим образованием конкретного подростка.

Таким образом, внутри значимых отношений со сверстниками обоих полов, внутри ведущей для подросткового возраста деятельности построения себя, открытия себя возникают важнейшие новообразования подросткового возраста, с помощью которых у подростка появляется шанс решить стоящие перед ним задачи.

Стремление подростков к группированию со сверстниками, по мнению А.Е.Личко, носит почти инстинктивный характер и имеет какие-то филогенетические корни. «Подростковые группы проходят через всю историю человечества от первобытного общества до современных хиппи». А у высших млекопитающих, ведущих стадный образ жизни, особи «подросткового возраста» образуют отдельные группы на периферии стада или даже обособляются в отдельные стада. Но эти социопсихологические закономерности, как пишет А.Е. Личко, еще недостаточно изучены.¹

А.Е.Личко выделяет два типа подростковых групп. Одни отличаются однополым составом, наличием постоянного лидера и фиксированной ролью каждого члена. Другой тип отличается нечетким распределением ролей, отсутствием постоянного лидера, функции которого несут разные члены группы в зависимости от того, чем в данный момент группа занята.

Общение со взрослыми. Общение подростка со взрослыми складывается под влиянием возникающего чувства взрослости. Сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям и отстаивание своих прав на самостоятельность отождествляются у подростка со взрослостью. Но, несмотря на внешнее противодействие, подросток испытывает потребность в поддержке. Выступая в качестве друга, взрослый может значительно облегчить подростку поиск его места в системе новых отношений, помочь оценить свои возможности и способности и лучше познать себя.

Поведение родителей и их отношение к детям в значительной степени определяют, насколько легко подросток овладеет различными навыками, приобретет самостоятельность, уверенность в своих силах, положительную самооценку. Грубость и непонимание родителей, их пренебрежение к своим родительским обязанностям приводит, как правило, к множеству трудностей в жизни подростка.

В связи с этим существуют стили взаимоотношений, которые определяют дальнейшее развитие подростков¹.

Родительский контроль может осуществляться разными методами. Они бывают автократичными, авторитарными, авторитетными, эгалитарными, снисходительными и вседозволенными.

Авторитетные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность и дисциплинированность. Они не ущемляют его прав, но и не требуют исполнения обязанностей.

Запрещая что-либо ему, родители всегда объясняют, почему они так поступают. Внимательные заинтересованные родители постоянно – в определенной мере – контролируют подростка. Управление ребенком законным путем особенно важно, т.к. он стоит на пороге когнитивной и социальной зрелости и вскоре должен будет взять на себя ответственность за собственную жизнь. Подростки обычно положительно относятся к управлению, основанному на разумной опеке.

Дети авторитетных родителей в подростковом возрасте наиболее самостоятельны, уверены в себе, их самооценка выше, чем у других подростов. Они обычно ощущают большую привязанность родителей, как правило, полагают, что родители предоставляют им достаточную свободу, и потому считают родителей справедливыми, а их принципы и представления о том, как надо себя вести, вполне разумными.

Автократичные и авторитарные родители не считают, что обязаны объяснять детям причины своих указаний, и главной добродетелью ребенка выделяют беспрекословное подчинение и послушание. Ошибка их в том, что подавляя в подростке несогласие, они тем самым не решают проблему, а, зарождают в нем неприязнь к самим себе. Дети таких родителей редко полагаются на свои силы и неспособны самостоятельно мыслить и действовать, оттого, что лишены возможности воплощать в жизнь собственные идеи и брать на себя ответственность. Эти дети менее уверены в себе, менее самостоятельны, менее любознательны, менее зрелы и хуже справляются с интеллектуальными проблемами.

Есть еще и жестокие родители. Дети, подвергавшиеся жестокому обращению родителей, редко относятся с доверием к людям, с трудом поддерживают эмоциональные отношения с ними, несмотря на необычайно сильную потребность в любви.

Эгалитарные, снисходительные и вседозволяющие родители часто пренебрегают своими обязанностями. Также как и авторитарные родители, они не становятся опорой для своих детей. Некоторые родители позволяют подросткам делать, что им вздумается, либо, не желая вмешиваться в их дела, либо просто не интересуясь ими. Другие ложно истолковывают понятие родительской ответственности. Подобные родители, в сущности, пускают детей в свободное плавание, лишая их модели ответственного взрослого поведения, на которое подростки могли бы ориентироваться и опереться.

В тех случаях, когда в вопросах воспитания удается достичь определенного равновесия, результаты благотворно сказываются как на подростках, так и на родителях.

Общение со сверстниками противоположного пола. Обособление от родителей, связанное с появлением чувства взрослости, начинается в отрочестве и «толкает подростка к тому, чтобы освоить новые для себя «взрослые» виды взаимодействий. Этому, естественно, способствуют бурное телесное развитие и, следовательно, идентификация подростка со взрослыми»¹. Эти факторы способствуют изменению отношений между мальчиками и девочками. Они начинают проявлять интерес друг к другу как представителю другого пола. Подростку становится важно как относятся к нему другие, а первостепенное значение отдается личной привлекательности. «Стремление нравиться становится одним из значимых стремлений»². А причиной для оценки своих переживаний может явиться общение с привлекательным сверстником противоположного пола.

Изменения в период полового созревания дают новый пульс для уточнения самоидентификации подростков, подчеркивает Л.Ф.Обухова. У них формируется восприятие собственного тела, понимание функций каждого органа и особенностей всего организма. Подростки имеют представление о множестве нюансов мужского и женского стилей поведения, одежды, общения, и теперь они пытаются соединить все эти представления в нечто целостное, отбирая из своих знаний именно то, что касается только их пола. ¹

У младших подростков желание идентифицировать себя с тем или иным полом определяется, главным образом, в характере общения с однополыми сверстниками. А возникающий интерес к другому полу проявляется у них вначале в неадекватных формах.² Большую роль при этом играют подростковые группы, которые помогают выработать ориентацию на установленные в соответствии с культурными традициями и одобряемые обществом формы поведения.

Учебная деятельность. При всей важности общения со сверстниками, учителями и родителями все же основу социальной ситуации развития современного подростка составляет то простое и очевидное обстоятельство, что он – школьник. Снижение успеваемости, часто наблюдаемое в средних классах школы, может быть порождено самыми разными причинами.

Учебная деятельность может стать значимой для подростка, если она будет приобретать форму самостоятельных занятий. Это обусловлено готовностью подростка к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Новые мотивы учения, возникающие в этом возрасте, связаны с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений и идеала.

Таким образом, знания могут приобрести особую значимость для развития личности подростка. Они могут стать той ценностью, которая обеспечит подростку расширение сознания значимое место среди сверстников. Важным стимулом к учению может стать притязание на признание среди сверстников.¹ Авторитет у сверстников может быть достигнут с помощью хороших знаний, а высокая оценка даст возможность подтвердить свои способности. При этом совпадение оценки и самооценки очень важно для эмоционального состояния подростка. Нередко по этой причине у подростка возникает внутренний дискомфорт.

Характеристика возраста. Термином пубертат обозначается совокупность биологических изменений, происходящих в организме подростка, которые влияют как на его восприятие другими людьми, так и на его самовосприятие, в особенности на образ собственного тела.

Признаком начавшегося пубертата является резкий скачок в росте. В начале этого периода увеличиваются в размерах все части тела, кроме мозга, черепной коробки и половых органов. Как правило, удлиняются ноги и укрупняется тело в целом.

Свойственные этому возрасту колебания настроения во многом обусловлены гормональными изменениями. Для Э.Эриксона физические качества подростка выступают как важнейшая предпосылка формирования его идентичности и Я-концепции в целом.

С наступлением полового созревания перед подростком встают две основных проблемы или «задачи развития», связанные с физическим телом (М.Кле):

необходимость реконструкции телесного образа Я и построение мужской или женской «родовой» идентичности.

постепенный переход к взрослой генитальной сексуальности.

Когнитивный подход основан на теории развития Ж.Пиаже, делающей упор на изменение и развитие когнитивных функций и объясняющей приспособление и творческое развитие индивида процессами ассимиляции и аккомодации. Развитие, согласно Ж. Пиаже, это переход от низшей стадии к высшей. Предыдущая стадия всегда подготавливает последующую.

По исследованиям Ж.Пиаже, в возрасте от 11-12 лет и до 14-15 лет осуществляется последняя фундаментальная децентрация – ребенок освобождается от конкретной привязанности к данным в поле восприятия объектам м начинает рассматривать мир с точки зрения того, как его можно изменить. Согласно Пиаже, в этом возрасте окончательно формируется личность и строится программа жизни, для создания которой необходимо гипотико-дедуктивное, то есть формальное мышление.

С установлением дедуктивного метода, полностью осуществляется равновесие. На этом уровне «субъект может правильно рассуждать, исходя их гипотезы, которая не соответствует никакому прежнему или даже возможному восприятию. Это позволяет мысли доминировать над перцептивным впечатлением и объяснить реальные факты путем дедуктивных построений. Равновесие становится более устойчивым и в то же время более подвижным. Никакое внешнее изменение не может его разрушить, так как каждое изменение точно компенсируется активностью субъекта: он может не только выполнять реальные изменения, но и предвосхищать возможные изменения, заранее отрегулировав их путем соответствующих операций»¹.

Л.С.Выготский, как и Ж.Пиаже, обращал особое внимание на развитие мышления в подростковом возрасте. Главное в развитии мышления – овладение подростком процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения. По словам Л.С.Выготского, функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных изменений в этом возрасте. «Понимание действительности, понимание других и понимание себя – вот что приносит с собой мышление в понятиях» – писал он.²

Развивая идеи деятельностного подхода в психологии, Л.И.Божович пишет, что возникновение и развитие теоретического мышления, опирающегося на научное понятие, служит источником для новых изменений в психике школьника, наиболее полно выраженных в период подросткового возраста. Оно позволяет подростку овладеть новым содержанием, формирует новый тип познавательных интересов (интерес не только к фактам, но и закономерностям), порождает более широкий взгляд на мир и приводит к возникновению рефлексии – умению направлять «мысль на мысль», а также на познание своих собственных психических процессов и всех особенностей своей личности. Это, по мнению Л.И.Божович, и определяет формирование у него нового уровня самосознания.¹

Развитие самосознания и его важнейшей стороны самооценки – это сложный и длительный процесс, сопровождающийся у подростка целой гаммой специфических переживаний. Самооценка у подростка очень противоречива. Он с одной стороны воспринимает себя как значительную и исключительную личность, верит в себя, в свои способности, ставит себя выше других. А с другой стороны, внутри его гложут сомнения, которые он старается не допустить в свое сознание. Эта неосознанная неуверенность проявляется в подавленном настроении, упадке активности, обидчивости, «ранимости», грубости и конфликтности.

Л.И.Божович отмечает, что образ жизни и воспитание подростка накладывают свой отпечаток на особенности личности человека. И чем старше ребенок, тем больше сказываются на нем результаты его индивидуального опыта. «Нет и не может быть ни одного подростка, пишет Л.И.Божович, который бы не отличался от другого: личность каждого из них уникальна и неповторима».

Для каждого возрастного периода развития ребенка существуют психологические особенности, которые, по мнению И.С.Кона¹, зависят от условий социализации ребенка. Однако Л.И.Божович указывает на то, что это не исключает наличия общих для всех подростков психологических особенностей, определяемых возникающими в логике психического развития и специфическими для данного возраста новообразованиями.

Материалы исследования, описанные Л.И.Божович, показывают, что общими для всех подростков, независимо от различий в их социализации, являются те психологические особенности, в основе которых лежит развитие рефлексии, порождающие потребность понять самого себя и быть на уровне собственных к себе требований². То есть достигнуть избранного образца. А неумение удовлетворить эти потребности создают ситуацию неудовлетворенности и определяют всю гамму психологических особенностей, специфичных для подросткового кризиса.

А. Личко, опираясь на исследования ряда французских психиатров (G. Heuyer., J. Dublineau., H. Joli, L. Michaux) и отечественных исследователей (Сухарева Г. Е. 1959, Кербиков О. В. 1961, Ковалев В. В. 1973) выделяет ряд поведенческих реакций, характерных для подросткового возраста.

Реакция эмансипации - стремление высвободится из под опеки, контроля старших. Оно связано с борьбой за самостоятельность, за самоутверждение как личности, выражается в стремлении всегда и везде поступать "по - своему", "самостоятельно", или одной из крайних форм - побеги из дома и бродяжничество.

К Реакциям, обусловленным сексуальным влечением - относятся не только непосредственные проявления сексуальной активности, но и нарушения поведения, внешне не имеющие сексуальную окраску - некоторые случаи избирательной агрессии, демонстрация суицидальных действий.

Многим подросткам свойственны различные увлечения и хобби - так называемая реакция увлечения.

Реакция группирования со сверстниками - это почти инстинктивное стремление подростков к обществу сверстников.

Реакция оппозиции - попытка вернуть утраченное внимание со стороны матери или близких, а также избавиться от непосильной для ребенка нагрузки и чрезмерных претензий к нему со стороны взрослых - требований отлично учиться, проявлять успехи в каких - либо занятиях (музыкой, рисованием и т.п.). Ее появления разнообразны: прогулы, побеги из дома, кражи, попытки к самоубийству, вызывающее поведение, представление себя больным и т.д.

Реакции оппозиции, протеста могут быть пассивными и активными. Пассивные реакции протеста - это замаскированная враждебность, недовольство, обида на взрослого, который вызвал такую реакцию подростка, утрата с ним прежнего эмоционального контакта, стремление избегать общения с ним. Реакция активного протеста проявляется в виде непослушания, грубости, вызывающего и даже агрессивного поведения в ответ на конфликт, неправильные методы воспитания, наказания, упреки, оскорбления. Возникает психотравмирующая ситуация с отрицательно окрашенными переживаниями подростка. Такие реакции непродолжительны и характерны для подростков с возбудимым типом характера. Активные реакции протеста могут выражаться и в стремлении делать назло, причинить вред человеку, который обидел подростка, с помощью оговоров, лжи, кражи. У подростка эта реакция может сохраняться, если она укрепилась в детстве. Прогулы, побеги из дома, кражи, попытки к самоубийству, чаще не серьезные - все это тоже проявление этой реакции.

Реакция отказа - отказ от контактов, игр, пищи. Эта реакция наблюдается у инфантильных подростков, когда их насильно отрывали от дома или привычной компании сверстников. У комформных подростков подобная реакция наблюдалась, но в крайне смягченной форме, появлялась при крутой ломке стереотипов жизни.

Реакция имитации - стремление подражать определенному лицу или образу. Как правило, «героем» у подростка становятся наиболее яркие товарищи или преходящие кумиры молодежной моды.

Реакция отрицательной имитации - речь идет не о подражании отрицательным моделям поведения, а о том, что вся модель поведения строится по принципу противоположного от некоего образца. Например, подросток, отказывающийся от материальных благ, предоставляемых семьей, предпочитающий поношенную одежду, скромно оплачиваемый труд, компанию неудачников в противовес преуспевающему стяжателю и деляге-отцу.

Реакция компенсации проявляется в желании свою слабость и неудачливость в одной области восполнить успехами в другой.

Реакция гиперкомпенсации проявляется в упорном и настойчивом стремлении добиться результатов именно в той области, где оказываются слабыми. Например, сенситивные, застенчивые и робкие мальчики при выборе видов спорта отдающие предпочтение грубой силе - боксу, самбо, карате¹.

Все специфические подростковые реакции могут быть как вариантами поведения в норме, так и представлять собой патологические нарушения поведения. Это положение было сформулировано В.В. Ковалевым. В отношении поведенческих реакций оппозиции, имитации и других в детском возрасте, по его мнению, последние становятся патологическими, если распространяются за пределы той ситуации и микрогруппы, где они возникли, если к ним присоединяются невротические расстройства, а, также, если они затрудняют или нарушают специальную адаптацию.