- •Департамент образования города москвы
- •Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
- •Московский городской психолого-педагогический университет
- •Факультет социальной психологии
- •«Отсроченные эффекты социально-психологического тренинга»
- •Введение
- •Глава I. Проблема детерминации поведения человека в ситуации социального взаимодействия с заданной номой § 1. Поведение как психологическая категория
- •§ 2. Проблема детерминации поведения человека
- •§ 3. Поведение подростка как проблема возрастной психологии
- •Глава II. Особенности поведения подростков в ситуации социального взаимодействия с заданной нормой Программа экспериментального исследования
- •§ 1. Исследование ролевого поведения подростков методом стандартизированного интервью и анкетирования
- •I. «Друг»
- •II. «Задира»
- •III. «Зануда»
- •IV. «Добрый клоун»
- •V. «Злой клоун»
- •VI. «Фифа»
- •§ 2. Исследование условий способствующих проявлению ролевого поведения подростковметодом объективной регистрации
- •Глава III. Исследование факторов ненормативного поведения подростков в ситуации социального взаимодействия с заданной нормой
- •Заключение
- •Библиография
- •Приложение
V. «Злой клоун»
Обзывается, высмеивает недостатки, может сказать что-то неприятное, обидное в адрес одноклассника. Иногда это может быть не явно, не напрямую, а завуалировано.
Обычно так он шутит только с одноклассниками. Но не со всеми. С теми сверстниками, которые могут дать ему сдачу, не шутит таким образом. Может пошутить и с учителями, если у учителя мягкий характер. Шутит по-злому даже в хорошем настроении, а в плохом настроении шутит или грубее или совсем не шутит.
Меньше шутит над нездоровым сверстником. Если сам нездоров, может еще больше шутить. С мальчиками и девочками может шутить одинаково. Или над девочками – реже. Непривлекательные девочки чаще становятся объектом его злых насмешек. Над подругами шутит гораздо реже.
VI. «Фифа»
Тщательно следит за своей внешностью. Старается всегда выглядеть опрятной. Одежда всегда чистая, глаза накрашены, сделан маникюр. Волосы всегда уложены с большим количеством различных заколок. Каждый день она может делать разные причёски. Старается модно и разнообразно одеваться.
Если она спешит куда-либо, она хоть немного, но приведет себя в порядок.
В обычный школьный день она выглядит так же, как и в праздничный день. Даже если у неё печальное грустное настроение она старается выглядеть хорошо. При плохом самочувствии она приводит себя в порядок, чтобы поднять себе настроение. Но, возможно, и нет.
Избегает грязной работы. Не любит пачкать руки и портить свой внешний вид. Если сделать «грязную» работу её попросит директор школы или завуч, сделает её, но, скорее всего, будет «халтурить». Правда, может и совсем отказаться. Но, если при этом у неё будет хорошее настроение, то возьмется охотно. А если она за работу получит какое-либо вознаграждение (хорошую оценку, например), она сделает, но также схалтурит.
Если поручение даст учитель, то выполнит ли она его или нет, зависит от того, какой учитель попросил и от её настроения: если это учитель, к которому у неё есть симпатии, то она, скорее всего, сделает, а если учитель, который ей не нравится, то нет; если классный руководитель, то выполнит, а на просьбы других учителей не откликнется, но согласится, если у неё будет хорошее настроение, или работу можно будет выполнить с каким-нибудь одноклассником. Правда, скорее всего, эту работу будет делать её одноклассник за неё.
А если неприятную ей работу попросит сделать весь класс, она, скорее всего, не откажется, но схалтурит.
На просьбы своих одноклассников выполнить «грязную» работу откликнется по-разному. Если к ней обратится её хорошая подруга - согласится, но во многом это зависит от её настроения. На просьбу одноклассника, который не пользуется авторитетом в классе – не откликнется. На просьбу уважаемого в классе сверстника - скорее всего, да.
Таким образом, результаты анкетирования позволили составить подробное описание ролевого поведения подростков, определить отдельные факторы, вызывающие вариации в его проявлении, а также выявить ситуации, в которых этот тип поведения актуализируется.