- •Департамент образования города москвы
- •Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
- •Московский городской психолого-педагогический университет
- •Факультет социальной психологии
- •«Отсроченные эффекты социально-психологического тренинга»
- •Введение
- •Глава I. Проблема детерминации поведения человека в ситуации социального взаимодействия с заданной номой § 1. Поведение как психологическая категория
- •§ 2. Проблема детерминации поведения человека
- •§ 3. Поведение подростка как проблема возрастной психологии
- •Глава II. Особенности поведения подростков в ситуации социального взаимодействия с заданной нормой Программа экспериментального исследования
- •§ 1. Исследование ролевого поведения подростков методом стандартизированного интервью и анкетирования
- •I. «Друг»
- •II. «Задира»
- •III. «Зануда»
- •IV. «Добрый клоун»
- •V. «Злой клоун»
- •VI. «Фифа»
- •§ 2. Исследование условий способствующих проявлению ролевого поведения подростковметодом объективной регистрации
- •Глава III. Исследование факторов ненормативного поведения подростков в ситуации социального взаимодействия с заданной нормой
- •Заключение
- •Библиография
- •I. Общие правила работы со списком использованной литературы
- •1.1. Библиографическая запись в списках литературы
- •1. Область заглавия и сведений об ответственности
- •1.2. Расположение материала в списке литературы
- •II. Библиографическое описание электронного документа
- •III. Требования к оформлению списка использованной литературы, сопровождающего публикацию в Вестнике рка
- •Приложение
§ 2. Проблема детерминации поведения человека
Научному изучению причин поведения человека, его детерминации, положили начало еще великие мыслители древности – Аристотель, Гераклит, Демокрит, Лукреций, Платон, Сократ, упоминавшие о «нужде» как учительнице жизни [17].
Демокрит рассматривал нужду (потребность) как основную движущую силу, которая не только привела в действие эмоциональные переживания, но сделала ум человека изощренным, позволила приобрести язык, речь и привычку к труду. Вне потребностей человек не смог бы выйти из дикого состояния.
Сократ писал о том, что главное заключается не в том, каковы потребности, стремления и желания человека, а в том, какое место они занимают в его жизни. Человек, не способный управлять своим поведением и потребностям может стать полностью зависимым от других людей. Если люди не в состоянии укрощать свои побуждения, то они становятся рабами телесных страстей. Поэтому человек должен стремится минимизировать свои потребности и удовлетворять их только по необходимости. И тогда человек смог бы приблизиться к богоподобному состоянию.
По Платону потребности так же как влечения и страсти образуют «вожделеющую», или «низшую» душу, которая подобна стаду и требует руководства со стороны «разумной и благородной души».
Аристотель полагал, что активность человека всегда связана с целью, в которой в форме образа или мысли представлен объект, имеющий для организма полезное или вредное значение. А стремления определяются потребностями и связанными с ними чувствами удовольствия и неудовольствия, функция которых состоит в том, чтобы сообщать и оценивать пригодность или непригодность данного объекта для жизни организма. По Аристотелю, любое волевое движение и эмоциональное состояние, которое определяет активность человека, имеют природные основания.
§ 3. Поведение подростка как проблема возрастной психологии
Период жизни человека, лежащий между детством и взрослостью в психологии традиционно называют подростковым, а также – переходным, критическим и возрастом полового созревания – пубертатным. Подростковый возраст занимает особое место в процессе развития личности. Это отмечают все отечественные и зарубежные психологи, проводившие исследования психологии личности подростка Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Драгунова, А. П. Краковский, В. А. Крутецкий, Н. Д. Левитов, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин, В. Штерн, Р. Бенедикт, М. Мид и др. Важность этого возраста заключается в том, что на этом переломном этапе развития осуществляется переход от зависимого и опекаемого детства к самостоятельной и ответственной деятельности взрослого. Иными словами, это период превращения из ребенка во взрослого. «Этот возраст выступает в общем процессе онтогенеза как важный момент социального развития, имеющий особую нагрузку в становлении личности» [79].
Древнерусское слово «отрок» обозначало и дитя, и подростка, и юношу. «Отрок» буквально означает «не имеющий права говорить» (от слов «от» и «реку»). В словаре Даля подросток определяется как «дитя на подросте», около 14-15 лет, а юноша – как «молодой», парень от 15 до 20 лет и более. Но это весьма условно.