Процентное распределение студентов по уровням самооценки до и после эксперимента (в %)

уровни самооценки
сильно заниженный	заниженный	адекватный	завышенный	сильно завышенный
до проведения эксперимента
2,2	19,4	13,4	48	17
после проведения эксперимента
1	12	48,9	27,4	10,7

В ходе определения уровня самооценки по адаптированной методике Г.Н. Казанцевой студенты распределились следующим образом: низкий уровень самооценки – 11,3 %, средний уровень самооценки – 59,6 %, высокий уровень самооценки – 29,1%. Анализ ответов респондентов показал динамику изменения самооценки в сторону повышения ее адекватности.

Сопоставительный анализ самооценки респондентов показал, что в ходе эксперимента ее уровень стремится к адекватному, т.е. значительно снижается число студентов, сильно завышающих и занижающих свою самооценку. Число студентов, адекватно оценивающих себя, увеличилось. На наш взгляд, адекватность самооценки в процессе учебной деятельности определяет и такое субъектное качество как рефлексивность, осознание себя, своей успешности или неуспешности при освоении иностранного языка.

Мы считаем, что адаптация учебного процесса к индивидуально-психологическим особенностям студентов, обеспечение индивидуальных траекторий развития познавательных способностей каждого обучающегося позволяет улучшить показатели субъектности студентов. Контроль за степенью интегрированности и дифференцированности учебного процесса в рамках горизонтальной и вертикальной реверсивности позволяет улучшить самооценку студентов и, как следствие, повысить уровень мотивации обучения.

На эффективность обучения положительное влияние оказывает процессуальная интеграция, обеспечивающая наиболее рациональный порядок введения методов, приемов и средств обучения в ИДПО.

Продуманная взаимосвязь всех этапов обучения, регламентируемая критерием функциональности, позволяет соблюдать единство и логику учебного процесса, направленного на развитие субъектных характеристик обучающихся.

Адаптивная дифференциация, направленная на индивидуализированные установки и когнитивные схемы, способствует развитию у студентов представления о собственной субъектности.

Сравнение результатов распределения студентов по уровням сформированности деятельностного, когнитивного и личностного компонентов показало увеличение положительной динамики показателей. Сравнительно-сопоставительные результаты представлены в таблице 7. В ходе эксперимента мы установили повышение уровня сформированности компонентов, что дает нам основание считать разработанную нами интегративно-дифференцированную модель обучения иностранному языку более эффективной по сравнению с традиционной.

Таблица 7

Распределение испытуемых по уровням до и после внедрения

технологии ИДПО (в %)

до проведения эксперимента
уровни	деятельностный компонент	когнитивный компонент	личностный компонент
высокий	11,04		14,9
выше среднего	31,76		26,04
средний	40,63		36,1
низкий	16,57		22,87
после проведения эксперимента
уровни	деятельностный компонент	когнитивный компонент	личностный компонент
высокий	14		17,16
выше среднего	37,87		33,14
средний	36,49		31,75
низкий	11,64		17,95

Для окончательного определения эффективности разработанной нами интегративно-дифференцированной обучающей модели был использован критерий с целью измерения различий в сформированности деятельностного, когнитивного и личностного компонентов (таблица 8).

Таблица 8