Роль воспитания в развитии детей с недостатками слуха

Советское общество заботится о том, чтобы глухие дети наравне со слышащими воспитывались в духе коммунистической морали, развивались бы умственно, нравственно и физически, готовились бы вступить в самостоятельную трудовую жизнь граждански зрелыми и профессионально подготовленными. Исходя из этого в нашей стране создаются условия для полноценного развития детей с недостатками слуха. Специальные дошкольные и школьные учреждения ведут учебно-воспитательную и коррекционную работу с неслышащими детьми, общество оказывает медицинскую, материальную и педагогическую помощь их семьям. Республиканские общества глухих проводят работу со взрослыми неслышащими по их трудоустройству, материальному обеспечению и приобщению к политической, культурной жизни страны.

Воспитание как процесс освоения детьми социального опыта, накопленного поколениями, является длительным и сложным. В нем органично переплетаются социальные, педагогические и психологические связи и зависимости. Так, социальный аспект воспитания состоит в овладении материальными и духовными общественными ценностями.

Глухие и слабослышащие дети осваивают духовные ценности догразному, в чем проявляются особенности их психического развития, личностные устремления. {Уровень овладения общественными ценностями зависит и от семейного окружения школьников, культуры и быта £емьи, от житейского опыта ученика, от системы педагогической работы, проводимой в школе-интернате. Иными словами, педагогические факторы в единстве с психологическими и социальными' влияют на качество и результативность воспитания глухих и слабослышащих учеников.

Марксистско-ленинское учение об общественной сущности человека и его развитии в условиях социальной среды выделяет как главное условие развития человека деятельность, преобразующую окружающую действительность и самого человека. В деятельности человек осваивает предметный мир, постегает закономерности его развития, приобретает опыт прошлого, совершенствует и обогащает его.

Советская педагогика, опираясь на марксистско-ленинское учение о роли деятельности в развитии человека, рассматривает деятельность в качестве методологического принципа всестороннего развития подрастающего поколения. Сурдопедагогика также использует этот принцип для определения условий и путей развития детей, с недостатками слуха.

Вслед за общей психологией и педагогикой, сурдопедагогика рассматривает роль предметной, трудовой, учебно-познавательной, игровой деятельности в развитии детей с нарушенным слухом.

Предметная деятельность (воздействие на предметы внешнего мира, преобразование их, создание новых предметов) позволяет глухим уточнить свои представления о предметах окружающего мира и их свойствах, обогатить житейский опыт, овладеть элементарными ручными умениями. Используя материалы исследований А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина и Д. Б. Эльконина, С. А. Зыков предложил внедрить в учебный процесс предметно-практическую деятельность, справедливо считая, что «процесс обучения, построенный без опоры на наглядно-практическую деятельность, лишает глухих школьников основных условий развития самостоятельности и активности».

Исследованиями С. А. Зыкова, Т. С. Зыковой, Е. Н. Марциновской показано развивающее влияние предметно-практической деятельности на глухих детей. Вовлечение в моделирование, изобразительную деятельность, изготовление предметов из бумаги, пластилина, мозаики, строительных кубиков и пр. формирует активность учеников, их самостоятельность, инициативу, повышает сознательность овладения знаниями. Под влиянием предметно-практической деятельности создаются благоприятные условия для развития глухих школьников, так как меняется характер учебного процесса, который становится творческим, поисковым.

В работе с глухими детьми дошкольного и младшего школьного возраста особенно значима игровая деятельность. По словам Д. Б. Эльконина, «игрой у человека является такое воссоздание человеческой деятельности, при котором из нее выделяется ее социальная, собственно человеческая суть — ее задачи и нормы отношений между людьми»1. Игровая деятельность (А. И. Дьячков, Б. Д. Корсунская, Н. Г. Морозова) важна для развития психики и личности ребенка. Дети с недостатками слуха в игровой деятельности знакомятся с формами общественной, жизни и общественными отношениями. Проигрывая различные > жизненные ситуации, ученики в игре приобретают знания о предметах, явлениях и людях, у них формируются навыки коллективной деятельности, общения с окружающими и друг с другом.

Аномальные дети почти не умеют играть, хотя игры очень любят. В работах Г. Л. Выгодской замечено, что для игр глухих характерен педантизм предметных действий, сведение к ним всей игры, излишняя детализация действий, неумение отделить существенное от второстепенного. Заметно стремление глухих к механическому подражанию действиям других, к передаче внешних особенностей предметов или поведения людей.

Знание отличительных свойств игровой деятельности глухих и слабослышащих предполагает обучение детей посредством совместной с сурдопедагогом деятельности, постепенного перехода к самостоятельной игре.

Труд является первичным видом человеческой деятельности, основой для развития человека в филогенезе и онтогенезе. В марксистско-ленинской философии труд понимается как сознательная, целенаправленная деятельность человека, которая совершается в соответствии с заранее поставленной целью и направлена на преобразование природы. Воздействуя на нее, человек меняется и ..лам.4?

Советские сурдопедагоги (А. И. Дьячков, А. П. Гозова, Л. А. Новоселов) раскрывают развивающее влияние трудовой деятельности на детей с недостатками,слуха и определяют ее коррек-ционную направленность. Учеными доказано, что труд совершенствует психическую деятельность детей с недостатками слуха: обеспечивает точность восприятия предметов и способствует конкретизации и исправлению нечетких представлений об окружающем мире; оказывает влияние на развитие эмоционально-волевой сферы личности; совершенствует мыслительную деятельность глухих.

Трудовая' деятельность создает реальные условия для овладения языком в его основной коммуникативной функции, так как в процессе выполнения различных трудовых заданий у школьников возникает желание что-то узнать, спросить, выяснить, что способствует развитию естественной потребности в общении.

20.

Огромную роль играет трудовая деятельность для развития познавательных сил личности. Интеллектуальное начало любого трудового процесса способствует глубине и прочности в овладении системой научных понятий, совершенствует способы познавательной деятельности. Систематическая трудовая деятельность способствует формированию важнейших качеств личности глухого школьника: трудолюбия, коллективизма, самостоятельности, ответственности и т. п.

Учебно-познавательная деятельность также имеет большие разбивающие возможности. Она формирует у глухих и слабослышащих детей социальные мотивы учения, познавательные интересы, 'развивает интеллектуальные способности. Приобретаемые научные знания, общие учебные и-специальные умения расширяют кругозор детей, создают благоприятные условия для их всестороннего развития.

При исследовании проблем учебной деятельности сурдопедаго гика использует положение Л. С. Выготского о соотношении обучения и развития. Ученый выделяет две зоны развития: зону актуального развития (т. е. развития ребенка в данный момент) и зону ближайшего развития (т. е. развития, которого ребенок может достичь в будущем, под влиянием целенаправленной работы школы, семьи). Вывод Л. С. Выготского о том, что обучение должно идти впереди развития, должно вести развитие ребенка за собой, важен для принципиального решения вопроса о содержании, принципах и методах обучения глухих.

С. А. Зыков подчеркивает, что обучение неслышащих должно не подстраиваться под дефект, а направляться на создание благоприятных условий, позволяющих преодолеть или ослабить дефект. Обучение должно носить развивающий характер.

Особое место в обучении детей с недостатками слуха занимает процесс формирования речи. Психологами и педагогами показано, что речевое недоразвитие оказывает отрицательное влияние на развитие всех психических процессов детей, что обусловливает своеобразие их познавательной деятельности. Усвоение лексического запаса языка, его грамматических закономерностей, овладение языком как средством общения позволяет решать широкие социальные проблемы жизни" глухих и слабослышащих в мире слышащих людей.

Сформированная речь способствует совершенствованию образовательного уровня глухих и слабослышащих, обеспечивает всем неслышащим получение неполного среднего образования.

Под влиянием развивающейся речи у детей с нарушением слуха совершенствуются психические процессы, восприятие становится более полным и дифференцированным, обогащается наглядно- образная память и вырабатывается словесно-смысловая память. Меняется характер мышления: оно начинает развиваться на речевой основе, что, в свою очередь, стимулирует развитие логического, понятийного мышления.

В истории обучения глухих была практика, когда все обучение подчинялось формированию речи,, что приводило к задержке развития глухих детей. Принципиально новым является вывод о развивающей роли обучения, в ходе которого у детей формируется словесная речь, появляется запас знаний, умений и навыков, возникают трудовые навыки, позволяющие приобщить ребенка к труду. Таким образом, говоря о роли обучения в развитии детей с недостатками слуха, следует иметь в виду широкую педагогическую работу, предусматривающую всестороннее развитие детей, оказывающую коррекционное воздействие на слух, речь, познавательную деятельность.

В педагогике 80-х годов особое внимание обраща1гхея на формирование личности в процессе обучения, на сотрудничество учащихся и педагогов в ходе познавательной деятельности, что позволяет школьникам освоить моральные ценности общества, приобрести опыт общественных отношений.

Психологами Б. Г. Ананьевым, А. А. Бодалевым, В. Н. Мясищевым выделяется особый вид человеческой деятельности — общение. По их мнению, в общении индивид получает не только рациональную информацию, формирует способы мыслительной деятельности, но и посредством подражания и заимствования, сопереживания и идентификации усваивает человеческие эмоции, чувства, формы поведения.

Проблема общения неслышащих, влияния этого специфического общения на учебный процесс и все воспитание в целом, к сожалению, изучена недостаточнее. Отдельные исследования сурдопсихологов дают возможность говорить о том, что в ходе общения внутри класса, группы, между группами и между коллективами у глухих и слабослышащих учащихся вырабатываются умения оценивать себя, свое поведение, формируются нравственные отношения с окружающими. Можно с уверенностью сказать, что глубокое научное исследование проблемы общения в сурдопедагогике позволит по-новому решать задачи обучения детей с недостатками слуха.

Особенно значима проблема общения учеников с нарушенным слухом с педагогами. Сотрудничество учащихся с педагогами в процессе учебно-познавательной деятельности, взаимопонимание, взаимоуважение помогут создать условия, способствующие всестороннему развитию каждого ученика.

Все виды деятельности, используемые сурдопедагогами в учебной работе, взаимосвязаны и, реализуются в различных сочетаниях. Основой же такой взаимосвязи является единство трудовой, познавательной деятельности и общения. Другие виды деятельности (игровая, предметно-практическая, продуктивная или художественная), включаясь в единый учебно-воспитательный процесс, дополняют его и содействуют формированию личности.

Л. С. Выготский среди видов человеческой деятельности выделяет речевую, считая ее фундаментальной, ибо она пронизывает всю жизнедеятельность человека.

Психологическая наука (А. А. Леонтьев) определяет, что речевая деятельность, будучи самостоятельной, является принадлежностью других видов деятельности. Она воздействует на поведение человека, его настроение, повышает или понижает жизненный тонус, оказывает влияние на взаимоотношения между людьми.

С. А. Зыков, исследовавший возможности разных видов деятельности для активизации обучения глухих, показал, что при широком использовании предметно-практической деятельности у глухих повышается возможность овладения языковыми средствами. Сочетание практической и речевой деятельности повышает продуктивность учебного процесса. Деятельность формирует потребность глухих в общении, а речь, в свою очередь, является средством организации деятельности.

Таким образом, сурдопедагогика признает, что воспитание, использование различных видов деятельности играет решающую роль в развитии и формировании личности глухого и слабослышащего.

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С НЕДОСТАТКАМИ СЛУХА В СССР