Этапы трудового обучения в школе глухих

Трудовое обучение как учебный предмет в школе глухих охватывает все классы — с подготовительного по XII. В настоящее время оно осуществляется в три этапа. Первым этапом является предметно-практическое обучение (ППО) учащихся начальных классов. Этот этап наиболее существенно отличается от трудового обучения младших школьников во всех типах специальных учебных заведений и общеобразовательной школы.

Задачами предметно-практического обучения являются; развитие познавательных процессов глухих школьников; развитие словесной речи глухих детей по принципу коммуникации; формирование житейских понятий и представлений как базы для обучения общеобразовательным предметам; формирование трудовых умений и навыков (как чисто физических, так и интеллектуальных); воспитание положительных качеств личности.

Основное содержание предметно-практического обучения отражено в учебной программе. Виды практической деятельности чрезвычайно разнообразны: лепка, моделирование и конструирование, рисование, аппликация, работа с тканью, мозаикой, разными материалами.

Предметно-практическое обучение является прочной, основой для трудового политехнического обучения глухих школьников средних классов. На уроках ППО учащиеся знакомятся с разнообразными инструментами и материалами, овладевают отдельными трудовыми операциями, приемами планирования своей практической деятельности, усваивают основы культуры и труда и элементы техники безопасности. Наряду с общим развитием речи у детей накапливается словарь специальных и технических терминов. Важным является формирование умений работать индивидуально, парами, бригадами, коллективно, оказывая друг другу помощь, работать целенаправленно, аккуратно выполнять трудовые операции, создавать красивые изделия.

Основной формой организации предметно-практического обучения является урок, который имеет свою специфическую структуру. Его проводит учитель-сурдопедагог начальных классов непосредственно в классе или в специальном кабинете предметно-практического обучения.

Вторым этапом трудового обучения в школе глухих является .обучение учащихся V—VII классов. Учебная программа по трудовому обучению предусматривает дифференцированное обучение для мальчиков (технический труд) и для девочек (обслуживающий труд). Программа предусматривает изучение теоретического материала, технологии, развитие чертежно-графической грамотности, чтение технической и технологической документации.

На данном этапе трудового обучения наряду с общими задачами решаются и специальные. К ним относятся обучение школьников элементарным приемам обработки материалов, изучение элементов техники и технологии, ознакомление с элементами организации труда и основ производства.

Программа по техническому труду для мальчиков включает элементы машиноведения, элементы графической грамоты, технологию обработки древесины и древесных материалов, металлов и сплавов, электротехнические работы. Самым большим разделом является технология обработки материалов. При изучении каждой темы учащиеся получают определенные технические сведения и выполняют практические работы, в содержание которых входит изготовление деталей или соединение деталей в целом изделии разными способами.

Обслуживающий труд для девочек содержит технологию приготовления пищи и обработки тканей, а также электротехнические работы. Основным разделом является технология обработки тканей, куда включаются элементы материаловедения, моделирования и графической грамоты, изучение швейных машин и приемы работы на них, изготовление швейных изделий. На практических работах школьницы учатся пользоваться чертежами, инструмента. ми, читать и оформлять чертежи, разрабатывать модели, составлять эскиз изделия. Вначале учащиеся знакомятся с образцом изделия, последовательностью и ходом выполнения технологических операций, а затем составляют технологическую (инструкционную) карту. Большое внимание уделяется развитию измерительных навыков, графической грамоты, использованию расчетных формул в построении чертежей основы изделий. В процессе изучения материаловедения учащиеся получают сведения о различных видах волокон и тканей.

Основной организационной формой трудового обучения на втором этапе также является урок. Его проводит учитель труда. Уроки по трудовому обучению в V—VII классах проводятся в школьных учебных мастерских.

Сурдопедагог должен особое внимание уделять ознакомлению глухих школьников с инструкциями по технике безопасности, с требованиями трудовой и личной гигиены.

На каждом году трудового обучения организуются производственные экскурсии соответственно профилю трудовой подготовки для ознакомления с современным производством. По содержанию и учебно-воспитательным целям производственные экскурсии проводятся в связи с изучением отдельных объектов техники или технологических процессов. Комплексные экскурсии позволяют охватить более широкий круг вопросов, связанных с изучением целой темы или ряда тем учебной программы.

В конце каждого учебного года школьники выполняют комплексные работы путем изготовления несложных изделий. Основной задачей комплексных работ является закрепление полученных ранее учащимися знаний и практических умений.

Большое внимание в процессе трудового обучения глухих учащихся V—VII классов уделяется развитию их речи. Наряду с общим развитием речи по принципу коммуникации осуществляется обогащение словаря специальной терминологией. В программе по каждой теме определен словарь, который должен быть усвоен учащимися в процессе трудовой деятельности.

На третьем этапе трудового обучения глухих учащихся — в VIII—XII классах — осуществляется общетрудовая подготовка, предусматривающая овладение едиными для всех профилей знаниями, умениями и навыками по планированию, организации и самоконтролю своего труда; общетехническая подготовка, которая строится с учетом специфики избранного учащимся профиля подготовки; специальная профессиональная подготовка, целью которой является формирование у учащихся первоначальных умений и навыков труда по избранной специальности.

Обучение на этом этапе проводится, как правило, на базе учебно-производственных комбинатов, учебных цехов, участков промышленных предприятий и организаций Общества глухих, училищ профтехобразования и др.

Формы организации, трудового обучения глухих старшеклассников разнообразны. К ним относятся различные типы уроков, лабораторно-практические и практические занятия, учебно-производственные работы, экскурсии, производственная практика. Все они тесно взаимосвязаны и обусловлены содержанием обучения, составом учащихся и уровнем их подготовки, местом и временем проведения занятий, последовательностью видов трудовой деятельности учащихся, а также способом и мастерством руководства со стороны сурдопедагога.

В процессе трудового обучения сурдопедагоги широко используют фронтальную, звеньевую (бригадную), индивидуальную форму работы, работу парами и др.

Большой удельный вес в старших классах занимает общественно полезный, производительный труд, а также трудовая практика учащихся.

Работа школы

по профессиональной ориентации школьников

Вопрос выбора профессии — дело большой государственной |Ц|' важности. В соответствии с правом на выбор профессии, предоставленным советским гражданам Конституцией СССР, советская школа глухих призвана помочь своим выпускникам правильно и Ш сознательно избрать свой дальнейший жизненный путь. В решении -§Й этой задачи неоценимую роль играет профориентационная работа. ; ^? Профессиональная ориентация предполагает целый комплекс психолого-педагогических, медицинских и организационных мер :(&для профессионального самоопределения учащихся. Она предусматривает подготовку выпускников школы к сознательному выбору профессии, который отвечает интересам общества, социально-экономическим потребностям народного хозяйства и обеспечивает максимальное развитие индивидуальных способностей каж-С"^:; дого. Готовность учащихся сознательно выбрать профессию обус-' ловлена различными факторами: информированностью о наиболее распространенных видах труда и их народнохозяйственном значении; знанием требований, которые предъявляются к личности с /точки зрения физических и психических возможностей; знанием путей приобретения той или иной профессии; умением правильно оценить личные качества для овладения избранной специальностью. В соответствии с задачами профессионального самоопределения профессиональная ориентация включает профессиональную информацию (профессиональное просвещение), профессиональную

консультацию, профессиональную диагностику, профессиональный отбор и профессиональную адаптацию. Каждый из этих компонентов имеет свои задачи, содержание и методику.

Первым этапом профориентационной работы в школе глухих является профинформация.

Профинформация предусматривает вооружение глухих школьников знаниями о различных профессиях, о содержании трудовой деятельности в области каждой из них, о тех требованиях, которые эти профессии предъявляют к человеку, и о том, где этой профессией можно овладеть. Проводится профессиональная информация в различных организационных формах: в процессе изучения основ наук, на уроках трудового обучения, путем бесед с учащимися, экскурсий, просмотра кинофильмов, организации читательских конференций, встреч и др.

Проведенные в последние десятилетия экспериментальные исследования показывают, что глухие школьники слабо ознакомлены с разнообразными видами труда и профессий, недостаточно осведомлены о содержании, характере и условиях труда в той или иной профессии. Это приводит к тому, что в профессиональных стремлениях учащихся наблюдается большое однообразие, профессиональные интересы их характеризуются недостаточной устойчивостью. Кроме того, часть учащихся планирует избрать профессию, недоступную для них из-за потери слуха.

В связи с этим первоочередной задачей является ознакомление глухих учащихся со значительно большим количеством профессий вообще и особенно с теми, которые им вполне доступны. Наличие в школе профессиограмм массовых профессий в различных отраслях народного хозяйства, доступных для глухих, позволяет широко знакомить школьников с разными профессиями. На основе имеющихся профессиограмм целесообразно разрабатывать профессиограммы, доступные для восприятия глухим учащимся по своему содержанию и речевому оформлению. В практике школ широко используются материалы, освещаемые на страницах журнала «В едином строю», газет республиканских обществ глухих, а также примеры выпускников данной школы. Большое значение в профориентационной работе уделяется использованию конкретного материала, иллюстрирующего успехи глухих в овладении новыми специальностями в различных отраслях народного хозяйства. Профессиональное просвещение глухих проводится с учетом потребностей данного города, области в кадрах той или иной профессии.

Вторым структурным элементом профориентации является консультация. Цель ее проведения состоит в оказании учащемуся помощи при выявлении им своих индивидуальных склонностей, психофизиологических возможностей для соотнесения их с требованиями той профессии, к которой у него есть интерес и склонность. Этот раздел работы представляет определенные трудности. Речь идет не только о выявлении и изучении интересов школьников, вакантных рабочих мест на предприятиях и консультировании учащихся относительно возможностей их трудоустройства. Задача состоит прежде всего в глубоком изучении личности каждого глухого школьника, его склонностей, своеобразия психических и физиологических процессов, физического развития, особенностей и результатов педагогического воздействия на него (успешность учебной деятельности, уровень его воспитанности и др.), особенностей влияния социальной среды на становление личности (взаимоотношения с товарищами, семьей, большими и малыми коллективами).

Профконсультация своей задачей ставит сопоставление особенностей психического развития данной личности с тем комплексом требований, которые предъявляет избранная профессия к человеку.

И наконец третьей задачей профконсультации является определение путей дальнейшего развития личности, целенаправленного ее совершенствования, прогнозирование возможных направлений и уровней развития.

В проведении профконсультации ведущая роль принадлежит сурдопедагогам, которые должны глубоко и всесторонне изучать личность глухого школьника путем использования разнообразных методов.

Большую помощь оказывает школьный врач, в обязанности которого входят глубокое изучение развития психофизиологических механизмов личности, контроль за созданием необходимых условий для укрепления физического развития глухого школьника, оказание консультативной помощи ученику в выборе профессии с учетом его индивидуальных особенностей, а также сурдопедагогам по вопросам выбора профессии каждым учащимся класса или воспитательной группы.

В проведении профконсультационной работы важна роль юридических консультаций и советов по вопросам трудового законодательства, а также консультаций наставников с производства и рекомендаций родителей.

На основании глубокого и всестороннего изучения глухого школьника осуществляется профдиагностика, учитывающая все стороны подготовки учащегося к той или иной профессии: биологические (прирожденные свойства), психологические (мотивация, интересы, коммуникативные и организаторские склонности, особенности всех психических процессов, сенсомоторики, двигательной сферы и др.), социальные (образ жизни, ценностные ориентации, социальные установки).

Составной частью профориентации является профессиональный отбор, которым занимаются специалисты учебных заведений, предъявляющие определенные требования к поступающим учиться, а также представители предприятий, принимающих выпускников школы к себе на работу.

Завершающим этапом профориентационной работы является профадаптация, т. е. успешное приспособление молодых рабочих к условиям производства. Производственные коллективы должны создавать необходимые условия для преодоления трудностей у начинающих рабочих и достижения ими высоких показателей труда. Сурдопедагоги школы внимательно следят за трудоустройством своих выпускников и изучают особенности их адаптации на производстве.

Главную роль в проведении профориентации выполняет специальная общеобразовательная школа-интернат, однако важные функции возлагаются и на другие организации (трудовые коллективы, общества глухих).

Родители принимают активное участие в определении профессиональных и общих жизненных планов своих детей. Однако проведенные исследования показали, что советы родителей в отношении выбора их детьми будущей профессии далеко не всегда совпадают с мнениями сурдопедагогов и желаниями и реальными •возможностями самих учащихся. Следовательно, родители глухих детей слабо представляют себе их интересы, наклонности и способности. Осуществление педагогического просвещения родителей по вопросам профориентации помогает активизировать родительскую общественность, выработать единые требования к учащимся и рекомендации по выбору будущей профессии.