- •Теоретические основы сурдопедагогики и ее связь с другими науками
- •Предмет и задачи сурдопедагогики
- •Задачи сурдопедагогики:
- •Методы сурдопедагогики -
- •Основные этапы развития сурдопедагогики
- •Достижения российской сурдопедагогики
- •Развитие взглядов на дифференцированное обучение детей с недостатками слуха
- •Диалектико-материалистическая концепция развития
- •Среда и ее роль в развитии детей с недостатками слуха
- •Роль воспитания в развитии детей с недостатками слуха
- •Принципы построения системы учреждений для обучения лиц с дефектами слуха
- •Обязательность образования для всех детей и подростков.
- •Государственный и общественный характер всех учебно-воспитательных учреждений.
- •Гуманистический и высоконравственный характер образования и воспитания.
- •Светский характер образования, исключающий влияние религии.
- •Дифференцированное обучение и воспитание детей с нарушениями слуха.
- •Дошкольное воспитание
- •Неполное среднее образование
- •Среднее общее и профессиональное образование
- •I глухих.
- •Сущность процесса обучения и его методологические основы
- •Функции процесса обучения
- •Особенности учебного процесса в школе глухих
- •Структура процесса обучения
- •Общая характеристика содержания образования
- •Учебный план школы глухих
- •Учебные программы школы глухих
- •Учебники для школы глухих
- •Принципы обучения в школе для глухих детей
- •Принцип научности
- •Связь теории и практики в процессе обучения глухих школьников
- •Принцип сознательности и активности
- •Принцип наглядности
- •Принцип прочности
- •Принцип последовательности и систематичности
- •Принцип индивидуального подхода
- •Принцип коррекционной направленности
- •Принцип интенсивного развития слухового восприятия глухих в обучении
- •Принцип опоры на предметно-практическую деятельность
- •Принцип интенсификации речевого общения
- •Наглядные методы обучения основам наук
- •Словесные методы обучения основам наук
- •Специальные и специфические методы обучения основам наук
- •19 Вопрос. Урок в школе для глухих детей, его задачи
- •20 Вопрос. Педагогические требования к уроку в школе для глухих детей
- •Психологические требования к уроку в школе для глухих детей
- •Формы учебной работы на уроке
- •Развитие самостоятельности глухих учащихся в процессе обучения
- •Использование проблемных ситуаций
- •Моделирование как средство обучения
- •Использование технических средств в обучении глухих
- •Научно-теоретическое обоснование системы обучения языку
- •Принципы системы обучения глухих детей языку.
- •Характеристика структурной организации системы обучения языку
- •Теоретические основы обучения глухих произношению
- •Задачи и содержание обучения глухих произношению
- •Метод и формы организации обучения глухих произношению
- •49 Вопрос. Применение технических средств в обучении глухих произношению
- •Значение слуха для нормально слышащего и глухого
- •Цель и задачи слуховой работы
- •Характеристика системы развития речевого слуха
- •Содержание и формы организации работы по развитию слухового восприятия
- •Развитие системы трудового обучения
- •Этапы трудового обучения в школе глухих
Развитие системы трудового обучения
В специальных учреждениях для глухих детей трудовая подготовка учащихся осуществляется с давних пор. Этому разделу работы значительное внимание уделялось в училищах для глухонемых уже в дореволюционной России. Система трудового обучения была чрезвычайно разнообразной и имела свои особенности в каждом училище. Общим же было то, что трудовое обучение носило узкоремесленный характер. Каждый учащийся должен был усвоить трудовые навыки в области того или иного ремесла и овладеть ими на уровне мастера или подмастерья. Трудовая подготовка учащихся осуществлялась непосредственно в кустарных ремесленных мастерских. Ученик в течение ряда лет путем наблюдения и копирования работы мастера усваивал определенные приемы и овладевал практическими умениями. Не имея достаточного уровня теоретических знаний, не получая сведений о технологических процессах, без предварительного изучения трудовых операций, определяющих и составляющих практическую основу той или иной профессии, глухой ученик изготовлял изделия, подражая мастеру.
В училищах для глухих детей крайне недостаточно учитывалось значение трудового обучения для всестороннего развития личности учащихся. В преобладающем большинстве случаев работа в мастерских рассматривалась лишь как доходная статья. Существенным недостатком было отсутствие надлежащей связи между общеобразовательной и трудовой подготовкой глухих. Не ставилась также задача формирования и развития словесной речи учащихся в процессе их трудовой подготовки.
С первых лет существования Советского государства в связи с перестройкой всей системы специального образования глухих возникла задача определения содержания и характера трудовой подготовки детей с недостатками слуха. Эта проблема имела широкое социальное значение. Впервые глухой получил все права наравне со слышащими, в том числе и право на труд.
Сложный путь прошло становление и развитие системы трудового обучения глухих. Изменялся характер подготовки школьников, его содержание и методика на различных этапах развития советской школы глухих, но всегда трудовое обучение занимала большой удельный вес в общей системе учебно-воспитательной работы.
Коренные изменения в систему трудового обучения были внесены в соответствии с требованиями закона «Об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образования в стране» (1958 г.). Вместо существовавших ранее двух этапов трудового обучения с ранней профессионализацией были выделены три этапа: ручной труд (I—IV классы), общетехнический труд (V—VIII классы), профессиональное обучение (IX— XII классы). К профессиональному обучению глухой школьник приступал с IX класса (с 16-летнего возраста), имея необходимый уровень знаний по общеобразовательным предметам и достаточное физическое развитие.
С этого времени специальная школа-интернат для глухих детей переходит на новое содержание обучения, в определении которого существенную роль сыграли исследования известных советских сурдопедагогов А. И. Дьячкова, А. П. Гозовой, Л. А. Новоселова.
В конце 60-х и начале 70-х годов под руководством С. А. Зыкова в школе глухих были проведены экспериментальные исследования, в результате которых разработана новая дидактическая система обучения и воспитания глухих учащихся младших классов. В основу этой системы положено широкое использование предметно-практической деятельности как важного условия повышения активности и самостоятельности и специфического средства всестороннего развития личности глухого ребенка. Учитывая эффективность результатов педагогического эксперимента, в 1972 г. в учебный план школы для глухих детей был включен новый учебный предмет под названием «Предметно-практическое обучение». Это внесло принципиальные изменения в систему трудового обучения глухих.
В свете требований реформы общеобразовательной и профессиональной школы внесены дальнейшие существенные изменения в содержание трудового обучения глухих школьников. Наряду с учебным предметом «Трудовое обучение» введен, начиная со II класса, «Обязательный общественно полезный, производительный труд». Значительно увеличен удельный вес трудовой практики.