Содержание и формы организации работы по развитию слухового восприятия

Общее содержание и организация слуховой работы отражены в программе специальных общеобразовательных школ для глухих детей. Основным содержанием работы по развитию слухового восприятия глухих является обучение их восприятию на слух устной речи. Это обучение осуществляется в условиях широкого использования звукоусиливающей аппаратуры стационарного типа и индивидуальных слуховых аппаратов в ходе всего учебно-воспитательного процесса. Материалом, предлагаемым глухим для восприятия на слух, являются фразы и слова. И только при достаточном развитии слухового восприятия учащимися предлагаются для различения на слух и слоги и звуки. Восприятие на слух отдельных слогов и звуков осуществляется в связи с коррекцией произносительных навыков и грамматической структуры словесной речи. В ходе работы дети учатся выполнять поручения, воспринятые только на слух, отвечать на вопросы, пересказывать услышанное, писать слуховые диктанты. Речевой материал, представленный в программе по развитию слухового восприятия глухих, может быть усвоен только благодаря активной тренировке слухового восприятия глухих как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях.

Работа по' развитию восприятия речи на слух является составной частью всей работы по развитию слухового восприятия учащихся. В ее содержание включается' также обучение восприятию на слух музыки, разных шумов и других неречевых звуков;'

Специальная работа предусматривает обучение учащихся различать, опознавать и воспринимать речевой материал только на слух, исключая зрение. В содержание работы входит обучение детей вслушиваться в речевой образец говорящего, узнавать на слух знакомые по звучанию слова и фразы. Учащиеся обучаются умению воспринимать с помощью остаточного слуха слова, которые впервые предлагаются им на слух, учатся узнавать отдельные элементы, по которым потом слова воспроизводятся приближенно или точно. Развитие речевого слуха начинается с обучения распознавать слова при выборе из двух слов. Пара слов воспринимается школьником слухо-зрительным путем: слова записаны па табличках и одновременно воспринимаются на слух. Наконец наступает момент, когда после такой тренировки учащиеся научились воспринимать на слух ряд слов (не менее 6—10). На этом этапе обучения предусматривается включение в содержание работы фразового материала. Обучение различению на слух фраз, так же как и слов, начинается с различения при выборе из двух. Постепенно количество фраз увеличивается и школьники учатся не только различать, но и опознавать фразы на слух. Уже с I класса дети учатся различать, опознавать и воспринимать на слух фразы, словосочетания, слова. На первый план выдвигается фраза как коммуникативная единица. В дальнейшем (во втором полугодии I класса) дети обучаются восприятию на слух текстов. Сначала (I—III классы) тексты состоят в основном из слов, которые детям уже знакомы по звучанию. Затем постепенно количество знакомых слов в тексте сокращается. При этом школьники обучаются прежде всего пониманию основного содержания текста. Последовательно учащиеся подводятся к умению воспринимать на слух тексты, состоящие в основном из слов, незнакомых по звучанию (IV—V классы). Дети учатся прежде всего пониманию основного содержания текста, после чего идет опознавание на слух всех фраз, словосочетаний и слов, входящих в текст.

Начиная с IV класса большое значение придается обучению детей свободно вести диалог. Сначала учащиеся учатся вести диалог по предложенной теме, а затем — на любую тему, которая имеется в школьной программе по развитию слухового восприятия. В дальнейшем значение такого рода работы над диалогом сохраняется и, кроме того, школьники учатся вести диалог по воспринятому тексту (VI—XII классы). Материал программы считается усвоенным, если учащиеся правильно выполняют предложенные на слух задания и грамотно оформляют свои высказывания.

Работа по развитию слухового восприятия осуществляется во время фронтальных уроков в классе и слуховом кабинете, на индивидуальных и внеклассных занятиях.

В подготовительном классе в течение первой четверти все время индивидуальных занятий отводится на формирование произносительных навыков. Дети приучаются к использованию звукоусиливающей аппаратуры. Работа по развитию слухового восприятия начинается только со второй четверти.

Начиная с III класса индивидуальные занятия можно проводить одновременно с двумя учащимися, что создает условия для восприятия ими не только речи учителя, но и друг друга. В VI— XII классах, как правило, на индивидуальных занятиях учащиеся занимаются небольшими группами, по 2—3 человека. Время занятия с группой учащихся увеличивается.

Для повышения эффективности индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия, для более прочного усвоения речевого материала при восприятии его на слух необходимо использование различных видов работ. На первом году обучения широко используются различные варианты работы с табличками. Распространены также игровые виды работ. При восприятии глухими на слух текстов могут быть использованы такие виды работ, как составление макета по рассказу, аппликация, работа по картинке и др. На индивидуальных занятиях используется также работа с разрезными фигурками, рассыпанным текстом и др., способствующая уточнению понимания речевого материала, предъявляемого на слух, и поддержанию у учащихся интереса к занятиям.

Работа по развитию слухового восприятия на индивидуальных занятиях включает несколько этапов: повторение знакомых по звучанию слов и фраз, дифференциация на слух и слухо-зрительно знакомого и незнакомого речевого материала, восприятие на слух незнакомых по звучанию фраз и слов.

На индивидуальных занятиях учитель и ученик находятся в роли собеседников. Налицо условия для развития диалогической речи, и педагог должен использовать эти условия.

Содержанием слуховой тренировки на уроке по любому общеобразовательному предмету является весь речевой материал,, тематически связанный с содержанием данного урока. Данный речевой материал воспринимается учащимися слухо-зрителыю. В то же время подбирается и такой речевой материал, который в ходе уроков учащиеся воспринимают только на слух. По объему он очень ограничен. Например, в младших классах это в основном словарь, связанный с организацией той или иной деятельности детей на уроке. Восприятие речевого материала только на слух в ходе уроков носит непродолжительный характер. Если после двух повторений учащиеся не воспринимают материал только на слух, то он предъявляется слухо-зрительно.

Тренировка слухового восприятия глухих школьников главным образом осуществляется на специальных индивидуальных занятиях как с помощью различных звукоусиливающих аппаратов (коллективного и индивидуального пользования), так и без них — при восприятии речевого материала у ушной раковины (без экрана).

Вся работа по развитию речевого слуха у глухих, наряду с другими сторонами учебно-воспитательного процесса, находится под постоянным контролем заместителя директора по учебной (учебно-воспитательной) работе.' На эту должность назначается педагог из числа лучших учителей, имеющий высшее дефектологическое образование и стаж педагогической работы не менее трех лет. В обязанности заместителя директора по учебной работе входит контроль над осуществлением дифференцированного подхода к обучению и воспитанию детей с учетом состояния их слуха и особенностей речевого и умственного развития. Завуч школы контролирует также организацию и состояние работы по формированию и коррекции речи и по развитию слухо-зрительного восприятия речи учащимися, а также оформление соответствующей документации.

Согласно Положению о специальной общеобразовательной школе-интернате для глухих детей в школе для глухих детей предусматривается должность учителя-дефектолога слухового кабинета. Этот учитель проводит фронтальные занятия по развитию слуха и формированию произношения с учащимися подготовительного, I, II, III классов, а также осуществляет методическое руководство учителями, ведущими индивидуальные занятия с детьми по развитию их остаточного слуха и формированию произношения.

В практике работы школ для глухих детей предусмотрено ежегодное обследование детей с целью выявления состояния их слуха и качества произношения. В ежегодных обследованиях наряду с учителями, ведущими слуховую работу, участвует учитель-дефектолог. Качественное состояние слуховой аппаратуры играет большую роль в эффективности слуховой работы. Если эта аппаратура выбывает из строя, то учащиеся лишаются возможности широкой опоры на остаточный слух при восприятии речи. Это влечет за собой и ухудшение натренированного слуха, и снижение качества произношения, осложняет использование речи в ее коммуникативной функции. В связи с этим в школах для глухих имеется техник по эксплуатации звукоусиливающей аппаратуры, который должен следить за ее состоянием и в кратчайшие сроки производить необходимый ремонт, своевременно ставить вопрос о необходимости замены устаревшего оборудования. Он также должен следить за правильностью оснащения классов и слуховых кабинетов звукоусиливающей, измерительной, звукозаписывающей и другой аппаратурой. При получении школой новой слуховой аппаратуры техник €е устанавливает и производит наладку. Техник производит по мере необходимости монтаж дополнительных приспособлений к слуховой аппаратуре, следит за регулярной заменой батарей и подзарядкой аккумуляторов индивидуальных слуховых аппаратов.

СИСТЕМА ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ ГЛУХИХ

Цели и задачи трудового обучения

Трудовое обучение — составная часть учебно-воспитательного процесса в школе глухих. Оно служит разностороннему и гармоническому развитию личности учащихся и подготовке их к самостоятельной трудовой деятельности. Ведущей задачей трудового обучения является воспитание у глухих школьников положительного отношения к труду, сознания необходимости и готовности трудиться в народном хозяйстве. Учащиеся должны понимать важность и социальную значимость труда для развития социалистического общества.

Важной задачей трудового обучения является формирование у учащихся практических умений и навыков, необходимых в трудовой деятельности, а также обогащение их новыми знаниями, закрепление и углубление знаний, полученных в процессе других видов учебно-воспитательной работы.

В труде расширяется круг представлений учащихся, совершенствуются их познавательные способности, формируются основные процессы умственной деятельности, вырабатываются умения самостоятельно приобретать знания и применять их на практике.

Труд является также важнейшим фактором формирования моральных качеств, черт характера, навыков поведения. В задачи трудового обучения входит развитие у школьников организаторских способностей и умения работать в коллективе, воспитание чувств товарищества, взаимопомощи и взаимоответственности.

Правильно организованное трудовое обучение способствует физическому развитию глухих школьников и формированию эстетических вкусов. На уроках труда воспитывается высокая культура труда (умение содержать в порядке свое рабочее место, правильно и рационально пользоваться инструментом, умение планировать и организовывать свою деятельность и т. д.).

И наконец своеобразной задачей уроков труда выступает формирование и развитие словесной речи глухих школьников в неразрывном единстве с непосредственной практической деятельностью.

Особое значение на современном этапе приобретает профессиональная ориентация школьников в процессе трудового обучения. Участвуя в труде, школьники знакомятся с массовыми профессиями, а также имеют возможность практически проанализировать свои способности и пригодность к определенным видам труда. Таким образом, трудовое обучение является важным средством жизненного самоопределения учащихся.

Советскими сурдопедагогами убедительно показано, что важнейшими задачами трудового обучения глухих являются устранение последствий глухоты, коррекция недостатков слуха и речи, формирование всех психических процессов и личности в целом.