Цель и задачи слуховой работы

Значение сохранившейся слуховой функции для глухих детей определяет цель и задачи слуховой работы в специальных школах.

В самом общем виде они сводятся к тому, чтобы максимально содействовать успеху учебно-воспитательной работы в целом. Однако такая общая формулировка недостаточна и нуждается в разъяснении. Было бы неправильно ограничиваться использованием имеющихся у детей способностей слухового восприятия. Необходимо уделять специальное внимание развитию их слухового восприятия. Практика и специальные эксперименты показали: слуховое восприятие может быть значительно улучшено путем соответствующих упражнений, что открывает новые возможности для его использования.

Целью слуховой работы с глухими школьниками является развитие у них слухового восприятия речи, чтобы они могли с максимальной эффективностью пользоваться слухом для овладения знаниями, речевого общения, восприятия звуков окружающего мира. Основной задачей такой работы является создание на базе развивающегося слуха слухо-зрительной и слухо-речедвигательнон основы для восприятия устной речи в коммуникативной функции. а также использование слухового восприятия для приближения произношения глухого к естественному, звучанию живой, выразительной речи нормально слышащего и говорящего человека. Важно также максимально использовать имеющиеся у детей возможности слухового восприятия в целях содействия учебно-воспитательному процессу.

Выполнение главной задачи требует решения ряда вопросов:

постановка и коррекция артикуляции с использованием остаточного слуха; нормализация тембра голоса, интонации п ритма речи; развитие у детей способностей использовать свой остаточный слух для постоянного контроля и коррекции собственного произношения;

обучение навыкам и приемам использования индивидуальных слуховых аппаратов в различных акустических условиях;

развитие способности ориентироваться в мире неречевых звуков;

использование остатков слуха как фактора, способного в той или иной степени облегчить чтение с губ.

Решение задач слуховой работы способствует совершенствованию учебно-воспитательного процесса в школе глухих, создает наиболее благоприятные условия общения глухих со слышащими, что является одним из важным условий социальной адаптации.

Характеристика системы развития речевого слуха

Проблема развития и использования слухового восприятия у глухих детей в нашей стране и за рубежом имеет свою историю.

В подходе к данному вопросу имели место две крайности. В одних случаях возможности развития и использования остаточного слуха недооценивались, в других имела место явная переоценка. Игнорирование слуховой работы мотивировалось порой тем, что слуховые упражнения могут неблагоприятно отразиться на формировании у детей навыка чтения с губ. Недооценка развития остаточного слуха отражалась на качестве обучения, в частности на состоянии произношения у глухих детей.

Другая точка зрения на возможности развития и использование остаточного слуха у глухих, когда эти возможности преувеличивались, приводила к тому, что слуховая работа превращалась в самоцель, перед ней ставилась задача «выведения из состояния практической глухонемоты» (30-е годы), т. е. превращения глухих детей в слышащих. Разумеется, этого достичь не удавалось, что на практике приводило к спаду интереса к слуховой работе. В 70—80-е годы сотрудники НИИД АПН СССР (Т. А. Власова, Е. П. Кузьмичева и др.) поставили задачу не только найти наиболее эффективные пути для использования остаточного слуха у глухих детей, но и разработать новый подход к развитию у них остаточной слуховой функции. Внимание ученых было направлено прежде всего на аудиологическое изучение остаточной функции слухового анализатора у детей с недостатками слуха.

Тонально-аппаратная аудиометрия с использованием разных аппаратов позволила выявить максимальный резерв тонального слуха, который обеспечивает звукоусиливающая аппаратура и который является основанием для прогнозирования эффективности слуховой работы с детьми. Полученные данные позволили определить естественнонаучную основу системы работы по развитию и использованию остаточного слуха у глухих школьников.

Существующая в настоящее время педагогическая система отошла от традиционных позиций исследования остаточного слуха путем восприятия отдельных звуков и слогов. Она строится на восприятии на слух специально подобранных слов с определенной акустической характеристикой (темпом), а также отдельных .обиходных фраз.

В своей основе система опирается на некоторые общие положения о своеобразии ребенка с нарушением любого из анализаторов. Это прежде всего положение о том, что дефект того или иного анализатора у ребенка должен рассматриваться с учетом его принципиального отличия от аналогичного недостатка у взрослого. Учитывается и то, что нарушение функции того или иного анализатора имеет своим последствием возникновение отклонений и недостатков (вторичный дефект). У глухого ребенка этим вторичным дефектом является немота. Развитие такого ребенка всегда носит аномальный характер.

В качестве исходного момента в системе работы по развитию слухового анализатора у глухих учитывается тот факт, что аномальное развитие ребенка будет проходить по-разному в зависимости от того, имеет место частичное или тотальное (полное) нарушение анализатора. При этом учитывается, что только определенная степень первичной недостаточности влечет за собой вторичные отклонения.

Педагогическая система рассматривает развитие и использование слухового восприятия как один из компонентов формирования словесной речи у глухого. Развитие слухового восприятия должно служить базой для создания слухо-зрительной основы формирования у глухих детей устной речи, прежде всего в ее коммуникативной функции. Оно должно осуществляться в ходе всего учебно-воспитательного процесса. Именно поэтому вся работа по развитию и использованию слухового восприятия у глухих школьников строится в рамках системы обучения языку в его коммуникативной функции. Процесс развития слухового восприятия направлен на формирование у глухих детей активной речи с целью использования ее в общении. В этой связи особое внимание придается разговорной речи, выполняющей функцию коммуникации.

Система работы по развитию слухового восприятия глухих школьников основывается на постоянном бисенсорном (слухо-зрительном) и моносенсорном (слуховом) восприятии глухим школьником звучащей речи с помощью звукоусиливающей аппаратуры разных типов, активном привлечении развивающегося слухового восприятия в помощь восприятию устной речи (Е. П. Кузьмичева). Система работы построена таким образом, что в ней находит свое отражение естественный процесс формирования устной речи как единой функциональной системы речевосприятия и речевоспроизведения. Поэтому система работы по развитию слухового восприятия глухих базируется на одновременном использовании слуховых, зрительных, кинестетических и тактильно-вибрационных ощущений. Таким образом создаются условия формирования устной речи глухого, в определенной мере приближающиеся к формированию этого процесса у детей с нормальным слухом. прежде всего на основе взаимодействия слуховых, зрительных и двигательных механизмов (А. Р. Лурия, Ф. Я. Юдовпч, 1956; А. А. Леонтьев, 1956; М. М. Кольцова, 1973; II. И. Жинкин, 1982).

Современная система работы рассматривает использование остаточного слуха глухих школьников не как один из разделов работы над устной речью, а как основу всей учебно-воспитательной работы в школе глухих. Такой подход предполагает создание слухо-речевой среды, т. е. таких условий обучения, при которых у глухого школьника возникает потребность активного привлечения слухового восприятия в процессе обучения и речевого общения.

Известно, что в развитии различных анализаторов, в том числе и слухового, большое значение имеет тренировка. В этой сняли в системе работы по развитию слуха у глухих немаловажную роль играют специальные тренировочные упражнения по развитию слухового восприятия, обязательно предусматривается принцип дифференцированного подхода к учащимся.

Тренировочные упражнения осуществляются на специально подобранном речевом материале, который, во-первых, входит органически в процесс обучения глухих детей, а во-вторых, является средством развития их слуховой функции.