Задачи и содержание обучения глухих произношению

Устная речь для каждого человека выполняет функцию общения и служит базой владения языком, играет роль орудия мышления. Для целей общения с окружающими устная речь говорящего должна быть фонетически внятной, а для того чтобы она могла стать базой мышления, необходимо, чтобы произношение было максимально членораздельным, чтобы в нем со всей полнотой отображалась фонетическая система языка. Внятность и членораздельность произношения — это два понятия, не совпадающие друг с другом: устная речь может быть достаточно внятной,, но при этом не до конца членораздельной; и наоборот, когда звучание речи сильно отклоняется от норм данного языка, такую речь понять трудно, хотя в произношении отображены и отчетлива противопоставлены друг другу все нормы фонетической системы языка. Учитывая важную роль, которую играет устная речь как способ общения глухого с окружающими, Ф. Ф. Рау считает, что первая и главная задача обучения состоит в том, чтобы обеспечить их устной речи достаточную внятность.

В связи с тем, что устная речь глухого должна выполнять не только функцию общения, но и выступать в роли орудия мышления, базы владения языком, их произношение должно удовлетворять и другому требованию — быть возможно более членораздельным. Таким образом, вторая задача обучения глухих произношению состоит в том, чтобы достичь максимальной его членораздельности, позволяющей наиболее полно и дифференцированно отобразить в сопряженных с устной речью кинестезиях фонетические элементы, используемые в языке для выражения и различения смысла. Наряду с указанными первоочередными задачами обучения глухих произношению имеются и другие, в том числе максимальное его приближение к естественному звучанию, к живой, выразительной речи нормально слышащих людей.

Речевые кинестезии имеют большое значение для таких видов речевой деятельности, как чтение с губ, чтение, письмо. В этой связи к произношению глухого предъявляются дополнительные требования. Для осуществления механизма чтения с губ (рефлекторное повторение видимых речевых движений, оживление двигательных кинестетических образов слов, фраз) важно, чтобы речевой материал был прочно закреплен в произношении, чтобы имели место автоматизированные речевые комплексы. Важно также, чтобы произношение было достаточно беглым и позволяло глухому приспосабливать отраженную артикуляцию к темпу речи собеседника, чтобы соблюдалась тождественность в словесном ударении и нормах орфоэпии.

В задачу обучения глухих входит также формирование навыков самоконтроля над произношением. Необходимо сформировать непосредственный (кинестетический) аппарат самоконтроля и, по возможности, слуховой. Разумеется, формирование контроля над произношением на основе слуха немыслимо без использования звукоусиливающей аппаратуры.

Рассматривая задачи обучения глухих детей произношению, нельзя забывать о специфических воспитательных задачах. Необходимо побуждать учащихся к активному усвоению произносительной стороны устной речи, воспитывать определенное отношение к ней. Важно также приучать школьников смело вступать в контакт со слышащими, невзирая на возможную неблагоприятную реакцию на фонетические особенности речи глухих со стороны некоторых слышащих.

Содержание обучения глухих произношению направлено на формирование произносительных навыков и элементарных знаний о фонетическом оформлении устной речи, овладение которыми позволит им достичь максимальной внятности речи. Содержание обучения представлено в специальной школьной программе, которая состоит из следующих разделов:

Речевое дыхание. Содержание работы — формирование умения правильно пользоваться дыханием, воспроизводя слитно на одном выдохе слова и короткие фразы, а также выработка умения членить фразу на синтагмы.

Голос. Содержание работы — формирование навыка пользования голосом нормальной высоты и силы без грубых отклонений от нормального тембра.

Звуки и их сочетания. Содержание работы — формирование умения правильно воспроизводить все звуки русского языка и их сочетания в словах. При этом, как уже было указано, соблюдается определенная последовательность в усвоении звукового состава речи глухими учащимися.

Работа над словом предполагает формирование у учащихся умения правильно воспроизводить слова —- слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав, соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для нормального произношения.

Работа над фразой. Содержание работы составляет формирование у учащихся умения воспроизводить фразы в нормальном темпе, слитно (на одном выдохе или деля фразу паузами на синтагмы) и с правильным логическим ударением.