- •Теоретические основы сурдопедагогики и ее связь с другими науками
- •Предмет и задачи сурдопедагогики
- •Задачи сурдопедагогики:
- •Методы сурдопедагогики -
- •Основные этапы развития сурдопедагогики
- •Достижения российской сурдопедагогики
- •Развитие взглядов на дифференцированное обучение детей с недостатками слуха
- •Диалектико-материалистическая концепция развития
- •Среда и ее роль в развитии детей с недостатками слуха
- •Роль воспитания в развитии детей с недостатками слуха
- •Принципы построения системы учреждений для обучения лиц с дефектами слуха
- •Обязательность образования для всех детей и подростков.
- •Государственный и общественный характер всех учебно-воспитательных учреждений.
- •Гуманистический и высоконравственный характер образования и воспитания.
- •Светский характер образования, исключающий влияние религии.
- •Дифференцированное обучение и воспитание детей с нарушениями слуха.
- •Дошкольное воспитание
- •Неполное среднее образование
- •Среднее общее и профессиональное образование
- •I глухих.
- •Сущность процесса обучения и его методологические основы
- •Функции процесса обучения
- •Особенности учебного процесса в школе глухих
- •Структура процесса обучения
- •Общая характеристика содержания образования
- •Учебный план школы глухих
- •Учебные программы школы глухих
- •Учебники для школы глухих
- •Принципы обучения в школе для глухих детей
- •Принцип научности
- •Связь теории и практики в процессе обучения глухих школьников
- •Принцип сознательности и активности
- •Принцип наглядности
- •Принцип прочности
- •Принцип последовательности и систематичности
- •Принцип индивидуального подхода
- •Принцип коррекционной направленности
- •Принцип интенсивного развития слухового восприятия глухих в обучении
- •Принцип опоры на предметно-практическую деятельность
- •Принцип интенсификации речевого общения
- •Наглядные методы обучения основам наук
- •Словесные методы обучения основам наук
- •Специальные и специфические методы обучения основам наук
- •19 Вопрос. Урок в школе для глухих детей, его задачи
- •20 Вопрос. Педагогические требования к уроку в школе для глухих детей
- •Психологические требования к уроку в школе для глухих детей
- •Формы учебной работы на уроке
- •Развитие самостоятельности глухих учащихся в процессе обучения
- •Использование проблемных ситуаций
- •Моделирование как средство обучения
- •Использование технических средств в обучении глухих
- •Научно-теоретическое обоснование системы обучения языку
- •Принципы системы обучения глухих детей языку.
- •Характеристика структурной организации системы обучения языку
- •Теоретические основы обучения глухих произношению
- •Задачи и содержание обучения глухих произношению
- •Метод и формы организации обучения глухих произношению
- •49 Вопрос. Применение технических средств в обучении глухих произношению
- •Значение слуха для нормально слышащего и глухого
- •Цель и задачи слуховой работы
- •Характеристика системы развития речевого слуха
- •Содержание и формы организации работы по развитию слухового восприятия
- •Развитие системы трудового обучения
- •Этапы трудового обучения в школе глухих
Использование проблемных ситуаций
При создании проблемных ситуаций дети уравнивают и анализируют фактический материал, определяют, что им уже известно, а что еще надо найти, выявить, обнаружить. При этом внимание учеников обращается не только на содержание усваиваемых знаний, но и на способы организации учебной деятельности.
В процессе решения проблемы имеют место несколько этапов: возникновение проблемной ситуации; осознание сущности затруднения и постановка проблемы; нахождение способа ее решения путем догадки или выдвижения предположения и обоснование гипотезы; доказательство гипотезы, проверка правильности решения проблемы; формулирование вновь приобретенных знаний и их применение в новых условиях и, наконец, использование результатов, полученных при решении данной проблемы, в качестве эффективного средства дальнейшей учебной деятельности.
На уроках в школе для глухих используются четыре основных типа проблемных ситуаций (М. И. Махмутов):
Ситуации, в которых учащиеся приобретают знания для объяснения нового факта на основе практической деятельности. Например, на урок природоведения учитель приносит растения, выращенные в разных условиях, и предлагает школьникам про вести .самостоятельный анализ для выяснения этих условий.
Ситуации, в которых учащиеся сталкиваются с необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых условиях. На уроках чтения это задание на сравнение действующих лиц в одном рассказе, сходных персонажей в разных рассказах; на решение морально-этических задач, обогащающих нравственный опыт глухих детей, типа: «Как бы ты поступил?», «Хотел бы ты быть похожим на этого героя?».
Ситуации, содержащие противоречия между теоретическими знаниями учащихся и практической невозможностью их решить. Например, учащимся известно, что одним из признаков осени является похолодание, наступление которого связано с тем, что солнце над горизонтом поднимается ниже, чем летом. Но возникает проблема, как это доказать. Учащиеся подводятся к тому, что они могут решить эту задачу, измеряя длину тени от предмета.
Ситуации, содержащие противоречия между практическим результатом, наблюдаемым детьми, и невозможностью его обоснования. Например, перед детьми ставится вопрос-проблема: «Почему люди не уничтожают всех вредных насекомых?».
Для создания проблемных ситуаций эффективны такие способы: побуждение учащихся к самостоятельному рассуждению, объяснению (выведение правила) на основе анализа наблюдаемых явлений, фактов; выдвижение предположений, формулировка выводов, постановка проблемно-познавательных заданий на поиск путей применения тех или иных знаний; побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению фактов, явлений, правил, действий в результате которых возникает проблемная ситуация; переформулировка вопросов, загадывание загадок, варьирование заданий по Следует отметить, что глухих детей нужно специально приучать вникать в непонятное и задавать вопросы для его выяснения. Ответы на вопросы ученики должны получать не сразу, а в ходе изучения нового. Постановку проблемных вопросов и заданий целесообразно сначала осуществлять на основе анализа наглядных ситуаций и собственной практической деятельности детей, расчленяя проблему на ряд частных.