20 Вопрос. Педагогические требования к уроку в школе для глухих детей

Урок в школе для глухих отвечает педагогическим требованиям, которые обусловлены общедидактическими и специфическими принципами обучения.

Общедидактические принципы обучения определяют соответствующие требования к уроку:

определение задач урока и построение учебного процесса в соответствии с поставленными задачами;

предварительное планирование содержания урока в соответствии с требованиями школьной программы и с возможностями учащихся;

использование оптимального сочетания методов и приемов обучения, обеспечивающих активную познавательную деятельность учащихся и управление учебным процессом со стороны учителя;

определение объема и степени сложности учебных заданий, исходя из возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

выбор наглядных средств обучения, обеспечивающих познавательный интерес учащихся;

решение на уроке воспитательных задач, способствующих формированию материалистического мировоззрения и разностороннему развитию личности;

обеспечение возможности проводить фронтальную, групповую it индивидуальную работу с учащимися.

Специфические принципы обучения глухих определяют специфические требования к уроку в школе глухих: использование на уроках разных форм речи: устной, письменной дактнльной. Выбор и сочетание форм речи зависят от возраста, уровня слухового и речевого развития учащихся, от цели и содержания урока. На первоначальном этапе обучения допускается сочетание устной и дактильной речи. По мере развития у учащихся словесной речи дактильная речь применяется в исключительных случаях как вспомогательное средство (для уточнения произношения, ударения в слове). При формировании новых знаний учитель использует устную и письменную речь. В младших классах учащимся трудно воспринимать материал, высказываемый учителем в устной форме, на протяжении даже 10—15 минут. Они быстро утомляются, перестают следить за речью учителя и теряют логическую связь между излагаемыми фактами. Поэтому устное объяснение учителя сочетается с записями на доске, с практичёскими заданиями, к выполнению которых привлекаются ученики. Так предупреждается перегрузка учащихся и контролируется степень понимания ими нового материала;

обогащение речи учеников новыми словами, словосочетаниями, фразами; включение научной терминологии в речь учеников сочетается на уроке с коррекционной работой по предупреждению и преодолению аграмматизма, дефектов произношения;

организация на уроке речевого общения школьников: использование естественных и создание искусственных ситуаций, стимулирующих потребность в общении;

включение в урок заданий, тренирующих школьников в чтении с губ и восприятии словесного материала на слухо-зрительной основе;

применение на уроке таких заданий, которые бы развивали мыслительные операции глухих, приучали их к творческой самостоятельной деятельности, корригировали бы недостатки познавательной деятельности;

использование звукоусиливающей аппаратуры, определение ее места на уроке, объема заданий, предъявляемых на слух.