19 Вопрос. Урок в школе для глухих детей, его задачи

Урок является основной формой учебного процесса. Классно-урочная система в практику обучения была впервые введена Я. А. Коменским в XVII в.

В дореволюционной России училища для глухих детей не включались в государственную систему просвещения и не подчинялись единым организационным требованиям. Занятия в школах не носили характера строгой урочной системы. Время учебных занятий колебалось от 30 минут до 2 часов. Теория урока практически не развивалась. И лишь после Великой Октябрьской социалистической революции все специальные школы вошли в единую государственную систему народного образования, была создана система учебных заведений с единым режимом учебно-воспитательной работы.

Основной формой организации учебно-воспитательной работы в школе в соответствии со статьей 18 Основ законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании является урок с присущими ему чертами, обеспечивающими комплексное решение образовательно-воспитательных задач. Уроки проводятся учителем по твердому расписанию одновременно со всем классом, с применением разнообразных методов обучения и выполнением учащимися общеклассных, групповых и индивидуальных работ.

Урок — это такая единица учебного процесса, в которой воплощаются задачи, содержание, принципы и методы обучения. Задачи урока определяются целями обучения глухих учащихся.

Образовательные задачи урока состоят в вооружении учащихся теоретическими знаниями основ наук и практическими умениями в объеме школьной программы; они формулируются педагогом на основе программного содержания изучаемого школьного предмета. Творчество педагога проявляется в том, чтобы выделить тот пли иной объем знаний и умений для конкретного урока, установить преемственность с предыдущим и последующим материалом, продумать постепенный переход от наглядно-эмпирического уровня усвоения материала к понятийному. Например, в программе по математике в III классе выделена тема «Деление двузначного числа на однозначное». Образовательная задача урока по этой теме: «Уметь выполнять деление в пределах 100. Решать задачи в одно действие». В программе по литературе в VIII классе выделяется тема «Устное народное творчество. Былины». Образовательная задача серии уроков по данной теме формулируется так: «Восприятие былины, овладение ее идейно-тематическим содержанием и художественным своеобразием».

Иными словами, задача может быть определена на одич урок или на несколько уроков, объединенных одной темой. Внутри выделенной темы каждый конкретный урок может иметь более узкую образовательную задачу. Например, работая со сказкой «Царевна-лягушка» в VII классе, на первых двух уроках учитель ставит задачу — осмысление содержания сказки, на следующих двух — определение идейного и художественного богатства сказки, на последнем — овладение литературоведческими сведениями об особенностях сказки.

Образовательные задачи урока всегда обращены к учащимся. Они должны знать, что предстоит усвоить на уроке, каков должен быть результат их учебной работы.

Воспитательные задачи урока предусматривают формирование у школьников основ материалистического мировоззрения, воспитание нравственных качеств личности, развитие познавательных интересов, способностей, самостоятельности и творчества.

Богатейшие возможности для воспитания учащихся заложены в самих учебных предметах. Задача учителя — использовать эти возможности. Так, изучая на уроках природоведения тему «Зимние явления в природе» или «Весенние явления в природе» (III класс), учитель использует наблюдения учеников за растениями, животными, трудом людей в то или иное время года. У школьников формируются основы материалистического мировоззрения, любовь к родной природе, желание ее охранять, приумножать богатства своей страны.

Изучение географического или исторического материала дает возможность познакомить школьников с героическим прошлым нашей Родины, учеными-первооткрывателями новых земель, общественно-политическими деятелями. У учащихся формируется чувство гордости за свою страну, ее славную историю.

Воспитательные возможности урока кроются и в самом учебном процессе, его организации. Четкость целевой установки на уроке, продуманное чередование различных видов деятельности, их завершенность,, оценка деятельности учащихся учителем вызывают у них удовлетворение от организации урока, формируют дисциплинированность, культуру умственного труда.

Коллективный, или групповой, бригадный, способ организации учебной работы па уроке способствует воспитанию взаимопонимания и взаимопомощи, ответственности не только за себя, но и за других, за общее дело.

Воспитательные задачи урока определяются учителем самостоятельно, исходя из возможностей учебного материала и организации конкретного урока.

Коррекционно-развивающие задачи урока предполагают проведение специальной работы, направленной на преодоление последствий глухоты, т. е. на всемерное развитие речи школьников, активизацию их мыслительной деятельности, формирование слухового восприятия и навыков чтения с губ. Реализация этих задач требует от педагога предварительного определения объема фраз, которые будут на уроке предлагаться детям за экраном, новой лексики, которая будет введена в речь учеников, формы актуализации изученной лексики, способов организации речевого общения.

Коррекционно-развивающие задачи формулируются учителем с учетом особенностей развития глухих учащихся и на основе их постоянного изучения.

Образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие задачи реализуются на уроке взаимосвязано.