Специальные и специфические методы обучения основам наук

Специальные методы обусловлены в первую очередь системой тех методических приемов, которыми пользуется сурдопедагог в процессе обучения. Прием обучения — это конкретное, часто элементарное действие учителя, вызывающее ответное действие ученика. Если метод является самостоятельней структурной единицей с определенными целями и учебными задачами, выполнение которых приводит к планируемому результату, то методический прием не имеет самостоятельной задачи, а подчиняется той, которая определяется методом. Прием предусматривает достижение частной, иногда вспомогательной цели в данном методе.

Число методических приемов очень велико. Оно может бесконечно изменяться в "зависимости от целей, содержания, творческих усилий педагога. Методические приемы обеспечивают углубленное усвоение отдельных вопросов темы. Одни приемы могут включаться в различные методы, другие свойственны только одному методу. Приемы могут по-разному сочетаться и тем самым обусловливать разные варианты одного и того же метода. Некоторые методические приемы являются общими для многих учебных предметов и широко используются сурдопедагогами. Так, для активизации речи глухих учащихся на уроках по всем учебным предметам могут быть привлечены такие методические приемы, как использование естественно возникшей ситуации в процессе учебной деятельности, преднамеренное создание ситуаций, вызывающих потребность в речи, проведение специальных дидактических игр и др.

На основе анализа педагогической теории, творческого изучения педагогического опыта и своей практической деятельности сурдопедагог накапливает сумму разнообразных приемов. Чем большим количеством приемов владеет учитель, тем успешнее он использует разнообразные общие методы, тем выше его педагогическое мастерство.

Приемы обеспечивают своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальный почерк его методике работы. Сурдопедагог, хорошо владея общеметодическими приемами, используемыми в массовой педагогической практике, определяет особенности их применения в процессе изучения того или иного учебного предмета глухими учащимися, а также систему специальных приемов, обусловленных особенностями работы с глухими детьми.

Характер любого общего метода изменяется при изучении различных учебных предметов именно за счет методических приемов. Так, упражнения широко используются на уроках по всем учебным предметам. На уроках грамматики применяются составление предложений по демонстрируемым действиям, по картинке, по аналогии с данным предложением, из данных слов, нахождение в тексте изучаемой грамматической формы, дописывание окончаний в словах, вписывание слов в предложения, придумывание предложений с данными словами и т. п. На уроках математики метод упражнений носит другой характер за счет применения иных методических приемов. Изменяется характер упражнений на уроках географии, природоведения, физической культуры, изобразительного искусства и др.

В процессе обучения глухих используется система специфических методов обучения. Сурдопедагогами даны научно-теоретическое обоснование и характеристика этой группы методов, которые находят широкое применение в сугубо специальных разделах работы с одним из них является формирование словесной/ речи глухих учащихся. Обучение языку предусматривает в первую очередь овладение им как средством общения с окружающими людьми. В результате многолетних исследований сурдопедагогами обоснована система, получившая название «обучение языку по принципу формирования речевого общения», и_определены методы работы для каждого периода обучения. Наиболее специфическими они оказываются в первоначальном периоде, когда осуществляется обучение дактильной речи, устной речи (в том числе чтению с лица) и грамоте. Здесь используются специальные методы и методические приемы. Они освещены в главе 6 данного раздела, а также в пособии по специальной методике русского языка (С. А. Зыков) и методике обучения глухих устной речи (К. А. Волкова, Н. Ф. Слезина, Ф. Ф. Pay).

Работа по развитию слухового восприятия глухих учащихся является также свбеотэразпьтм—разделом учебно-воспитательного процесса в школе глухих. В его задачу входит максимальное развитие остаточного слуха глухих детей, обогащение их представлений о мире неречевых звуков, а главное — создание на базе развивающегося речевого слуха слухо-зрительной основы для восприятия устной речи.

В результате длительного педагогического эксперимента создана система работы по развитию слухового восприятия глухих с учетом возрастных особенностей (Т. А. Власова, Е. Н. Кузьмиче-ва). Характеристика методов и методических приемов, входящих в эту систему, дана в главе 9. Широко освещаются данные вопросы в учебных пособиях по методике развития слуха у глухих детей.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ ГЛУХИХ

Овладение учениками теоретическими знаниями и практическими умениями осуществляется в определенных организационных формах.

В общей педагогике выработаны многообразные формы учебного процесса: урок, домашняя учебная работа, занятия с отстающими, экскурсии, факультативы. В практике обучения глухих все эти формы находят широкое применение. Реализация требований реформы школы требует усиления внимания к новым формам: лабораторно-практические занятия в кабинете и на учебно-опытном участке, производственная практика и трудовая деятельность в часы общественно полезного производительного труда.

В школе для глухих кроме перечисленных форм, общих с массовой школой, имеются специальные формы организации учебного процесса. К ним относятся индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и формированию произношения, музыкально-ритмические занятия.

Каждая из названных выше форм используется в школе глухих с учетом особенностей развития учащихся.