Принцип коррекционной направленности

Принцип коррекционной направленности предполагает равнение на здоровые силы ребенка (С. А. Зыков, А. И. Дьячков), обеспечение компенсаторного пути развития глухого. Обладая полноценным мозгом, глухой ребенок способен к осознанию окружающего мира, отражая его на доступном наглядно-действенном и наглядно-образном уровне. Овладевая системой выразительных движений — имитаций, знаков (жестовой речью), он удовлетворяет потребность в общении. Утраченную, нарушенную слуховую функцию у глухого частично замещает деятельность зрительного, кинестетического и других анализаторов.

Опора на сохранное зрительное восприятие обеспечивает формирование у глухих специфического способа восприятия устной речи по видимым движениям речевых органов — чтения с губ, качество которого зависит от встречной активности слушающего. Эта встречная активность проявляется прежде всего в прогнозировании ожидаемого сообщения, в отраженном проговаривании слов, в переработке всей поступающей информации.

На сохранную функцию зрительного, кожного и двигательного анализаторов сурдопедагог опирается при формировании произношения у глухих детей, выработке навыков самоконтроля за речью.

Сохранные двигательный и зрительный анализаторы позволяют глухим детям овладеть дактилологией (ручной азбукой). Дактильная речь служит средством для передачи мыслей в тот период, когда устная речь детей находится в стадии формирования и не может служить надежным средством общения. В мышечных кинестезиях рук, развивающихся в процессе дактилирования, находится мощный фактор компенсации. Овладевая дактильным словом, глухой воспроизводит и воспринимает единую динамическую структуру (образуется своеобразная двигательная цепь), что создает основу быстрого и прочного овладения словом. Компенсаторное значение дактильной речи состоит в том, что она облегчает процесс речевого общения и содействует развитию мышления учащихся.

Сохранный двигательный анализатор играет компенсаторную роль при организации предметно-практической деятельности детей, которая способствует повышению интенсивности учебного процесса, воспитанию самостоятельности и активности учащихся.

С учетом принципа коррекционной направленности составлен учебный план школы глухих, включающий такие предметы, как формирование произношения и развитие слухового восприятия, ознакомление с окружающим миром, предметно-практическое обучение, а в предмете «Русский язык» в подготовительном классе выделены разделы «Обучение дактильной речи», «Обучение устной речи», в I—IV классах — раздел «Развитие разговорной речи».

Принцип коррекционной направленности реализуется в каждом уроке. Сурдопедагог проявляет заботу о формировании словесной речи детей, развитии познавательной деятельности. Формируя новые понятия, учитель активизирует деятельность всех сохранных анализаторов, систематически привлекает житейский опыт учащихся. Особое внимание обращается на использование сохранного остаточного слуха глухих и развитие их речевого слуха.

Принцип коррекционной направленности обусловливает и широкое использование наряду со словесными наглядных и практических методов, которые преобладают лишь на начальном этапе обучения и направлены не только на вооружение определенной суммой знаний, но и на развитие природной любознательности глухих учащихся как основы познавательного интереса.

Коррекционная направленность обучения ^проявляется и в формах его организации (это не только урок, но и самоподготовка, факультатив, предметный кружок, экскурсия, практическая работа на участке). В самом уроке используется не только фронтальная и индивидуальная работа, но и групповая, позволяющая развивать самостоятельность детей, формировать организаторские способности.

Принцип единства процесса обучения основам наук и словесной речи

Если учащиеся массовой школы овладевают основами наук с помощью речи, сформировавшейся у них в дошкольном возрасте в общении со взрослыми и сверстниками на основе сохранного слуха, то у глухих учащихся процессы овладения основами наук и словесной речью сосуществуют, взаимодействуют. Обогащение словаря и грамматических структур облегчает глухому процесс овладения основами наук, и наоборот, обучение основам наук обеспечивает дальнейшее обогащение словаря учащихся основной терминологией, расширяет базу совершенствования словесной речи в целом.

В советской сурдопедагогике вооружение глухих учащихся знаниями, умениями, навыками на основе словесной речи связывается с формированием словесно-логического мышления и личности глухого. Принцип единства процесса обучения основам наук и словесной речи предполагает, что полноценное усвоение основ наук возможно лишь на базе словесной речи, что формирование словесной речи является задачей не только специальных уроков русского языка (развития речи, чтения, письма в младших классах; развития речи, грамматики, литературы — в старших классах), но и всех уроков по предметам общеобразовательного цикла. В программах для школ глухих специально указывается на необходимость параллельной работы по усвоению содержания программ по учебному предмету и работы над речью (обогащения словаря, формирования грамматического строя речи, коррекции ее произносительной стороны). Работа по языку не подменяет собой обучение другим предметам, а строится в неразрывном единстве с ним. Принцип единства процесса обучения основам наук и словесной речи требует от учителя начальных классов и учителя-предметника коррекции всех сторон (фонетической, грамматической, лексической, стилистической) речи глухих учащихся. Это обязывает учителя хорошо знать речевой профиль класса и каждого ученика, выдвигать требования к речи ученика с учетом содержания индивидуальной работы, проводимой с ним на занятиях по формированию произношения и развитию слухового восприятия, знать и эффективно использовать приемы беглой коррекции произношения. Руководствуясь данным принципом, учитель-предметник не только добивается усвоения терминологии по своему предмету, но я способствует активизации словаря, накопленного при изучении других предметов. Важно активно упражнять учащихся в использовании синонимов, антонимов, слов разной меры обобщенности. В особой заботе учителя нуждается развитие связной речи учащихся в устной и письменной форме, построение высказываний различной степени развернутости, формирование навыков диалогической и монологической речи.

Успеху в реализации данного принципа способствуют:

а) разнообразие словарной работы, упражнений в развитии грамматического строя речи, обогащение синтаксических структур на уроках по общеобразовательным предметам;

б) интенсификация активного пользования словарем на внутрипредметной и межпредметной основе;

в) развитие словесно-логического мышления в процессе поисковой деятельности, решения познавательных задач.

Развивая речь учащихся, учитель создает, необходимую базу для совершенствования познавательной деятельности глухого и особенно развития его словесно-логического мышления.