- •Теоретические основы сурдопедагогики и ее связь с другими науками
- •Предмет и задачи сурдопедагогики
- •Задачи сурдопедагогики:
- •Методы сурдопедагогики -
- •Основные этапы развития сурдопедагогики
- •Достижения российской сурдопедагогики
- •Развитие взглядов на дифференцированное обучение детей с недостатками слуха
- •Диалектико-материалистическая концепция развития
- •Среда и ее роль в развитии детей с недостатками слуха
- •Роль воспитания в развитии детей с недостатками слуха
- •Принципы построения системы учреждений для обучения лиц с дефектами слуха
- •Обязательность образования для всех детей и подростков.
- •Государственный и общественный характер всех учебно-воспитательных учреждений.
- •Гуманистический и высоконравственный характер образования и воспитания.
- •Светский характер образования, исключающий влияние религии.
- •Дифференцированное обучение и воспитание детей с нарушениями слуха.
- •Дошкольное воспитание
- •Неполное среднее образование
- •Среднее общее и профессиональное образование
- •I глухих.
- •Сущность процесса обучения и его методологические основы
- •Функции процесса обучения
- •Особенности учебного процесса в школе глухих
- •Структура процесса обучения
- •Общая характеристика содержания образования
- •Учебный план школы глухих
- •Учебные программы школы глухих
- •Учебники для школы глухих
- •Принципы обучения в школе для глухих детей
- •Принцип научности
- •Связь теории и практики в процессе обучения глухих школьников
- •Принцип сознательности и активности
- •Принцип наглядности
- •Принцип прочности
- •Принцип последовательности и систематичности
- •Принцип индивидуального подхода
- •Принцип коррекционной направленности
- •Принцип интенсивного развития слухового восприятия глухих в обучении
- •Принцип опоры на предметно-практическую деятельность
- •Принцип интенсификации речевого общения
- •Наглядные методы обучения основам наук
- •Словесные методы обучения основам наук
- •Специальные и специфические методы обучения основам наук
- •19 Вопрос. Урок в школе для глухих детей, его задачи
- •20 Вопрос. Педагогические требования к уроку в школе для глухих детей
- •Психологические требования к уроку в школе для глухих детей
- •Формы учебной работы на уроке
- •Развитие самостоятельности глухих учащихся в процессе обучения
- •Использование проблемных ситуаций
- •Моделирование как средство обучения
- •Использование технических средств в обучении глухих
- •Научно-теоретическое обоснование системы обучения языку
- •Принципы системы обучения глухих детей языку.
- •Характеристика структурной организации системы обучения языку
- •Теоретические основы обучения глухих произношению
- •Задачи и содержание обучения глухих произношению
- •Метод и формы организации обучения глухих произношению
- •49 Вопрос. Применение технических средств в обучении глухих произношению
- •Значение слуха для нормально слышащего и глухого
- •Цель и задачи слуховой работы
- •Характеристика системы развития речевого слуха
- •Содержание и формы организации работы по развитию слухового восприятия
- •Развитие системы трудового обучения
- •Этапы трудового обучения в школе глухих
Принцип индивидуального подхода
Учебная деятельность, будучи общественной, по смыслу, по содержанию, по форме, является индивидуальной по результатам. Усвоенные в процессе учебной деятельности знания, умения, способы действия — внутреннее достояние ученика, которое зависит от уровня сформированности интересов, мотивов, способностей к учению и т. д., т. е. от индивидуальных особенностей ученика. Эти индивидуальные особенности могут положительно или отрицательно влиять на ход учения или быть нейтральными.
Среди индивидуальных особенностей глухих можно выделить ряд таких, которые в определенной мере детерминируются особенностями высшей нервной деятельности и темперамента детей, системой обучения. К ним относятся: характер и скорость протекания мыслительных процессов, работоспособность, уровень сформированности знаний и умений, познавательной активности, отношение к учению, наличие и характер познавательных интересов, уровень волевого развития и др.
Вместе с тем существует ряд специфических для глухих отличий в уровне сформированности речевого слуха, навыков чтения с губ, речевого развития, обусловленных как временем и степенью поражения слуха, так и условиями развития после появления дефекта, в том числе и качеством обучения.
Принцип индивидуального подхода требует учета индивидуальных особенностей учащихся в обучении на основе их изучения и определения соответствующей степени трудности заданий и характера воспитательных воздействий.
Основными способами изучения индивидуальных особенностей глухого школьника являются планомерные, систематические наблюдения за ним; индивидуальные и групповые беседы по заранее намеченному плану; дополнительные учебные задания и анализ способов рассуждений ученика; специальные задания, связанные с обнаружением положения ребенка в коллективе, отношений с товарищами. Главная задача — всестороннее изучение ребенка с целью опоры на его положительные качества в преодолении имеющихся недостатков.
Принцип индивидуального подхода направлен на создание благоприятных условий для реализации каждым учеником ближайших (формирование понятий, способов деятельности) и отдаленных (формирование личностных качеств) целей обучения и развития.
Реализация индивидуального подхода начинается еще в процессе подготовки к уроку. Учитель анализирует возможные затруднения учащихся при восприятии новой информации, предусматривает меры и формы индивидуальной помощи. Он готовит 'индивидуальные дополнительные задания и слабым ученикам, и ученикам отлично успевающим, чтобы первые не отставали от темпа работы класса, а вторые работали с достаточным напряжением сил. В ходе урока учитель организует взаимопомощь, добивается высокой активности мыслительной работы каждого, используя проблемные вопросы, средства наглядности. При первичном усвоении и применении знаний одним учащимся предлагается воспроизвести конкретные факты, другим — сформулировать правила, третьим — указать на причинно-следственные связи, существующие закономерности, сделать вывод из сказанного. К ответам учитель привлекает и сильных и слабых учеников.
Под дифференцированным подходом в учебном процессе понимается особый подход учителя к различным группам учеников или отдельным ученикам, заключающийся в организации учебной работы, различной по содержанию, объему, сложности, методам и приемам. Группы выделяются на основе учета учебно-познавательных возможностей, изменений в уровне познавательной активности и самостоятельности учащихся. Деление учащихся на группы («сильные», «средние» и «слабые») условно и непостоянно: по мере овладения знаниями и способами действий учащиеся могут переходить в более престижную для них группу. Довольно широко распространена дифференциация отдельных учебных заданий в рамках урока и домашней работы в пределах общего содержания, общей дидактической цели, но с использованием инструкции разной меры развернутости.
Дифференцированный подход в обучении может осуществляться в форме групповой дифференцированной работы, когда предполагается совместная деятельность учащихся по планированию, выполнению, обсуждению результатов. Цель такой дифференциации — развитие творческих сил учащихся, расширение их интересов, кругозора.