- •Теоретические основы сурдопедагогики и ее связь с другими науками
- •Предмет и задачи сурдопедагогики
- •Задачи сурдопедагогики:
- •Методы сурдопедагогики -
- •Основные этапы развития сурдопедагогики
- •Достижения российской сурдопедагогики
- •Развитие взглядов на дифференцированное обучение детей с недостатками слуха
- •Диалектико-материалистическая концепция развития
- •Среда и ее роль в развитии детей с недостатками слуха
- •Роль воспитания в развитии детей с недостатками слуха
- •Принципы построения системы учреждений для обучения лиц с дефектами слуха
- •Обязательность образования для всех детей и подростков.
- •Государственный и общественный характер всех учебно-воспитательных учреждений.
- •Гуманистический и высоконравственный характер образования и воспитания.
- •Светский характер образования, исключающий влияние религии.
- •Дифференцированное обучение и воспитание детей с нарушениями слуха.
- •Дошкольное воспитание
- •Неполное среднее образование
- •Среднее общее и профессиональное образование
- •I глухих.
- •Сущность процесса обучения и его методологические основы
- •Функции процесса обучения
- •Особенности учебного процесса в школе глухих
- •Структура процесса обучения
- •Общая характеристика содержания образования
- •Учебный план школы глухих
- •Учебные программы школы глухих
- •Учебники для школы глухих
- •Принципы обучения в школе для глухих детей
- •Принцип научности
- •Связь теории и практики в процессе обучения глухих школьников
- •Принцип сознательности и активности
- •Принцип наглядности
- •Принцип прочности
- •Принцип последовательности и систематичности
- •Принцип индивидуального подхода
- •Принцип коррекционной направленности
- •Принцип интенсивного развития слухового восприятия глухих в обучении
- •Принцип опоры на предметно-практическую деятельность
- •Принцип интенсификации речевого общения
- •Наглядные методы обучения основам наук
- •Словесные методы обучения основам наук
- •Специальные и специфические методы обучения основам наук
- •19 Вопрос. Урок в школе для глухих детей, его задачи
- •20 Вопрос. Педагогические требования к уроку в школе для глухих детей
- •Психологические требования к уроку в школе для глухих детей
- •Формы учебной работы на уроке
- •Развитие самостоятельности глухих учащихся в процессе обучения
- •Использование проблемных ситуаций
- •Моделирование как средство обучения
- •Использование технических средств в обучении глухих
- •Научно-теоретическое обоснование системы обучения языку
- •Принципы системы обучения глухих детей языку.
- •Характеристика структурной организации системы обучения языку
- •Теоретические основы обучения глухих произношению
- •Задачи и содержание обучения глухих произношению
- •Метод и формы организации обучения глухих произношению
- •49 Вопрос. Применение технических средств в обучении глухих произношению
- •Значение слуха для нормально слышащего и глухого
- •Цель и задачи слуховой работы
- •Характеристика системы развития речевого слуха
- •Содержание и формы организации работы по развитию слухового восприятия
- •Развитие системы трудового обучения
- •Этапы трудового обучения в школе глухих
Принцип последовательности и систематичности
Принцип последовательности и систематичности предполагает обеспечение взаимосвязи и взаимообусловленности содержания учебной информации и методов его изложения. Проявлением этого принципа в обучении является установление межпредметных и внутрипредметных связей, которое способствует формированию систематичности в знаниях, усвоенных ранее и вновь приобретаемых либо в рамках одного учебного предмета, либо в связи с овладением материалом другого предмета. Последовательность проявляется в том, что в подборе и изложении программного материала, в использовании методов и форм организации обучения соблюдается принцип перехода от известного к неизвестному, от простого к сложному.
Принцип последовательности и систематичности реализуется через учебный план (логически последовательное расположение учебных предметов по годам обучения), программы по учебным предметам (логически последовательное расположение учебного материала внутри учебного предмета, обеспечивающее постепенное наращивание количества и качества знаний). Программы составлены так, что содержание каждой новой темы развивает и обогащает знания, приобретенные при изучении предыдущих тем.
Принципу последовательности и систематичности учитель подчиняет логику изложения материала конкретного учебного предмета. В новой учебной информации, как правило, выделяются логические части, связанные единой идеей. Новый материал связывается с ранее изученным: учитель подает материал порциями, реализуя частные цели урока, подводя к обобщающим выводам. Продумывая изложение материала, учитель вычленяет ведущие понятия, способы их формирования и связь с другими понятиями.
Систематичность не означает догматизма в последовательности основных этапов урока, скованности определенной схемой, а предполагает выбор наиболее рациональной системы и последовательности на каждом конкретном уроке.
Учитель придерживается определенной системы и в проверке качества усвоения знаний учащимися. Она способствует систематизации усваиваемых знаний, оперативной ликвидации образовавшихся пробелов. Учитель заботится о системе контроля и самоконтроля за речью, формирует у учащихся приемы контроля и самоконтроля.
Систематичности формирования знаний способствует регулярное повторение, особенно если в процессе его ранее усвоенный материал рассматривается с новых точек зрения (например, передается содержание рассказа с изменением лица рассказчика).
Руководствуясь принципом систематичности и последовательности, глухой учащийся овладевает навыками рационального планирования своей деятельности (план ответа, порядок выполнения домашнего задания, последовательность заучивания, алгоритм решения задачи, грамматического разбора и т. д.).
Благодаря принципу последовательности и систематичности обеспечивается системное взаимодействие различных компонентов учебного процесса (целей, содержания, функций, методов, форм организации обучения) в их диалектических связях и зависимостях, достигается наиболее высокая продуктивность формирования фонда знаний, умений, качеств и свойств личности.