- •Теоретические основы сурдопедагогики и ее связь с другими науками
- •Предмет и задачи сурдопедагогики
- •Задачи сурдопедагогики:
- •Методы сурдопедагогики -
- •Основные этапы развития сурдопедагогики
- •Достижения российской сурдопедагогики
- •Развитие взглядов на дифференцированное обучение детей с недостатками слуха
- •Диалектико-материалистическая концепция развития
- •Среда и ее роль в развитии детей с недостатками слуха
- •Роль воспитания в развитии детей с недостатками слуха
- •Принципы построения системы учреждений для обучения лиц с дефектами слуха
- •Обязательность образования для всех детей и подростков.
- •Государственный и общественный характер всех учебно-воспитательных учреждений.
- •Гуманистический и высоконравственный характер образования и воспитания.
- •Светский характер образования, исключающий влияние религии.
- •Дифференцированное обучение и воспитание детей с нарушениями слуха.
- •Дошкольное воспитание
- •Неполное среднее образование
- •Среднее общее и профессиональное образование
- •I глухих.
- •Сущность процесса обучения и его методологические основы
- •Функции процесса обучения
- •Особенности учебного процесса в школе глухих
- •Структура процесса обучения
- •Общая характеристика содержания образования
- •Учебный план школы глухих
- •Учебные программы школы глухих
- •Учебники для школы глухих
- •Принципы обучения в школе для глухих детей
- •Принцип научности
- •Связь теории и практики в процессе обучения глухих школьников
- •Принцип сознательности и активности
- •Принцип наглядности
- •Принцип прочности
- •Принцип последовательности и систематичности
- •Принцип индивидуального подхода
- •Принцип коррекционной направленности
- •Принцип интенсивного развития слухового восприятия глухих в обучении
- •Принцип опоры на предметно-практическую деятельность
- •Принцип интенсификации речевого общения
- •Наглядные методы обучения основам наук
- •Словесные методы обучения основам наук
- •Специальные и специфические методы обучения основам наук
- •19 Вопрос. Урок в школе для глухих детей, его задачи
- •20 Вопрос. Педагогические требования к уроку в школе для глухих детей
- •Психологические требования к уроку в школе для глухих детей
- •Формы учебной работы на уроке
- •Развитие самостоятельности глухих учащихся в процессе обучения
- •Использование проблемных ситуаций
- •Моделирование как средство обучения
- •Использование технических средств в обучении глухих
- •Научно-теоретическое обоснование системы обучения языку
- •Принципы системы обучения глухих детей языку.
- •Характеристика структурной организации системы обучения языку
- •Теоретические основы обучения глухих произношению
- •Задачи и содержание обучения глухих произношению
- •Метод и формы организации обучения глухих произношению
- •49 Вопрос. Применение технических средств в обучении глухих произношению
- •Значение слуха для нормально слышащего и глухого
- •Цель и задачи слуховой работы
- •Характеристика системы развития речевого слуха
- •Содержание и формы организации работы по развитию слухового восприятия
- •Развитие системы трудового обучения
- •Этапы трудового обучения в школе глухих
Принцип прочности
Дидактический принцип прочности предполагает осмысленное запоминание, длительное сохранение и на основе этого оперативное использование усвоенных знаний в целях их дальнейшего обогащения. Принцип прочности ориентирует учителя на тщательный отбор материала, подлежащего усвоению на уроке и в процессе выполнения домашних заданий, на выделение в нем главного, существенного, что должно стать достоянием словесно-логической памяти, развитие которой у глухих (по данным И. М. Соловьева, Т. В. Розановой и др.) отличается своеобразием, обусловленным рядом причин:
меньшей эффективностью их словесного, зрительно-артикуляционного кодирования запоминаемого материала по сравнению со слухо-зрительно-артикуляционным кодированием слышащими;
более медленным образованием у глухих разветвленной сис темы соподчиненных и сопоставимых друг с другом значений, ко торые запечатлеваются в структурах долговременной памяти, и меньшими возможностями включения нового материала в ранее сложившиеся системы связей;
отставанием в формировании приемов опосредствованного запоминания (например, группировки материала по определенному признаку).
В связи с этим настоятельно необходимо стимулирование произвольного и непроизвольного запоминания детьми образцов речевых высказываний при многократных, лучше всего рассредоточенных во" времени и обусловленных различными ситуациями повторениях. Важно формировать у детей приемы опосредствованного запоминания (использование картинок-опор, классификация, группировка материала), приемы мыслительной деятельности (сравнение, обобщение, конкретизация, отвлечение и др.).
Добиваясь прочности усвоения знаний, учитель ориентирует учащихся на целесообразное использование всех сохранных анализаторов для восприятия учебного материала, а также развивающегося речевого слуха.
В реализации принципа прочности велика роль «встречной активности» учащихся, положительной мотивации, формирующегося познавательного интереса. То, что ярче переживается, прочнее усваивается учеником.
Особо надо отметить роль упражнений, суть которых — применение знаний на практике — позволяет считать их лучшим дидактическим средством, обеспечивающим прочность знаний, умений я навыков.
Дидактическим средством достижения прочности выступает и непрерывное, систематическое, вариативное повторение, требующее применения знаний в новых, изменяющихся условиях. Этим целям, например, в книгах для чтения школы глухих служат специальные рубрики, завершающие каждую тему: «Вспоминайте прочитанное и размышляйте», «Вопросы и задания по теме». Задания ориентируют учащихся на интеграцию знаний, полученных в процессе чтения разных текстов.
Прочности усвоения знаний способствует установление внутри- и межпредметных связей (и по содержанию, и по способам деятельности). В программах для школ глухих содержатся указания на необходимость их использования.
В формировании прочных знаний значительна роль контроля и самоконтроля (внешней и внутренней обратной связи). Контроль позволяет следить за качеством усвоения, привлекать внимание к неточностям, ошибкам; пропускам и добиваться исправления, дополнения, аргументации. Контроль связан с самоконтролем, умением ученика контролировать свою деятельность, следить за точностью реализации ее программы. Самоконтроль — это и проявление творческого отношения к усвоению материала. Все варианты самостоятельных работ стимулируют припоминание, требуют размышления, способствуют углублению понимания изученного, а значит, прочности знаний, умений и навыков.