Принцип сознательности и активности

В борьбе с формализмом при усвоении знаний особая роль принадлежит принципу сознательности и активности. Усваивать сознательно — значит разбираться в фактах, вникать в их сущность, выявлять существующие между ними связи и отношения, вскрывать внутренние закономерности. Результат сознательности — формирование знаний, безупречных в научном отношении, отражающих правильные представления и применимых на практике.

Принцип сознательности и активности имеет особое значение в обучении глухих детей, которые испытывают значительные трудности в осмыслении материала, представленного в словесной форме. По данным Н. Г. Морозовой (чтение), Т. В. Розановой, И. М. Соловьева (математика) и др., недостаточное осмысление текста вызывает трудности в установлении связей и зависимостей в прочитанном.

В силу ограниченности источников информации слово учителя играет важнейшую роль в формировании фонда знаний глухого, поэтому особенно важно его осознанное восприятие, пробуждение активности как фактора успешности самообразования.

На разных этапах урока учитель добивается осознания не только содержания учебного материала (О чем говорилось? Почему это так?), но и собственных действий ученика (Что ты делал? Как выполнял?).

О сознательности усвоения учащимися учебного материала учитель может судить по способу словесной передачи и объяснения ими усвоенного, по тому, как ученик воспроизводит материал (своими словами или дословно, заученно), как может применить знания на практике, выбирает ли рациональный способ решения, делает ли посильные выводы, умеет ли подтвердить рассуждение примером.

Об активности ученика на уроке свидетельствует его готовность отвечать на вопросы учителя, инициативное дополнение и критичность оценки ответов товарища, самостоятельное формулирование вопросов, оперирование фактами и аргументами, добытыми из дополнительных источников, и т. д.

Добиваться сознательности и активности учителю помогает широкий арсенал средств и приемов. Это разнообразие методов с предпочтением активных (проблемные ситуации, эвристическая беседа), формирование приемов учебной деятельности (например, прием определения склонения и др.) и приемов умственной деятельности (прием сравнения, обобщения, классификации и т. д.), установление межпредметных и внутрипредметных связей, самостоятельная работа проблемного характера, использование ТСО. Средства активизации используются в их взаимосвязи.

Результативность использования принципа сознательности и активности определяется уровнем сформированности у учащихся познавательной активности и самостоятельности.

Принцип наглядности

Этот принцип советская дидактика рассматривает с позиции марксистско-ленинской теории отражения, которая отводит важную роль в процессе познания изучаемых объектов и явлений их «живому созерцанию», единству конкретного и абстрактного, чувственного и теоретического.

Принцип наглядности предполагает опору на чувственными познавательный опыт ребенка (с целью конкретизации усваиваемых понятий, правил, законов) и организацию такого опыта (в целях накопления, систематизации и обобщения чувственных образов как основы формирования новых понятий, выводов, правил) в учебно-воспитательном процессе школы.

В обучении глухих принцип наглядности приобретает особую значимость. Лишенный слуха, а значит, и возможности самостоятельно овладеть словесной речью, формировать словесно-логическое мышление, глухой вне специально организованного обучения постигает лишь способы наглядно-действенного, наглядно-образного отражения окружающей жизни. Объем внешних воздействий на глухого ребенка при этом сужен, взаимодействие со средой обеднено, общение с окружающими людьми затруднено. Поэтому одной из важнейших задач начального обучения является обеспечение большего притока информации высокого качества.

Наглядность облегчает глухому познание многообразия конкретных явлений, предметов окружающего мира, обеспечивает связь между словом и образом, создает условия для развития наблюдательности, коррекции и развития восприятия и мышления. При этом учитывается, что наглядность сама по себе не гарантирует активного наблюдения, для которого характерно наличие внутренних вопросов, активной мысли ученика. Принцип наглядности требует, чтобы в любом акте наглядного обучения восприятие и абстрактное мышление выступали в единстве. Использование наглядности способствует развитию воображения, яркому запечатлению и длительному сохранению в памяти учебного материала, стимулирует познавательный интерес к изучаемому предмету. Развивающее влияние наглядности зависит от разнообразия наглядных пособий и методических приемов их использования.

Наглядные средства, применяемые в обучении глухих, можно условно разделить на три группы:

1. средства предметно-образной наглядности (натуральные предметы, их плоскостные и объемные изображения);

2. средства знаковой (условной) наглядности (схемы, опорные сигналы, чертежи, карты, графики, таблицы, опорные конспекты и т. д.);

3. средства динамической наглядности (ТСО в комбинации со средствами первой и второй групп, диафильмы и киноматериалы).

Первая группа средств компенсирует бедность чувственного опыта глухих детей. Она призвана обеспечить формирование четких образов новых предметов и явлений, актуализацию образов, сложившихся в прошлом опыте школьников.

С помощью второй группы средств наглядности облегчается процесс преобразования мышления глухого (переход с наглядного уровня на уровень конкретно- и абстрактно-понятийный).

Средства динамической наглядности позволяют глухим учащимся увидеть предмет в действии, процесс в развитии.

Выбор средств наглядности и их количество зависят от темы и цели урока, уровня подготовленности учащихся. К их использованию и оформлению предъявляются определенные требования, учитывающие особенности восприятия глухих, которое, по наблюдениям психологов (Т. В. Розанова, И. М. Соловьев, Ж. И. Шиф), протекает более медленно и оказывается менее точным и расчлененным, чем у слышащих школьников. Продолжительность и момент демонстрации на уроке определяются логикой изложения учебного материала, исключают возможность отвлечений. Особое значение в школе глухих приобретает соотношение слова и наглядности. Оно изменяется в зависимости от этапа обучения и возраста учащихся. В младших классах наглядности отводится значительно больше места, чем в старших, когда ученики, овладев речью в различных ее формах, оказываются в состоянии большую часть материала усваивать по словесным описаниям.

В зависимости от типа сочетания слова и наглядности различают несколько способов использования наглядности: иллюстрационный (наглядность подтверждает, конкретизирует информацию учителя), демонстрационный (наглядность выступает как источник знаний, учитель руководит восприятием, побуждает к наблюдениям), действенный (наглядный материал служит исходным материалом для конструирования и переконструирования) и т. д.

Принцип доступности

Принцип доступности предполагает оптимальное соответствие уровня сложности учебного материала и темпа обучения реальным учебным возможностям учащихся в зоне их ближайшего развития. Педагогический смысл принципа доступности заключается в том, чтобы объединить возможные пути связи нового учебного материала fc ранее накопленными учеником знаниями. При этом полнее реализуется возможность умственного развития учащихся.

Для развивающегося организма, для формирующегося интеллекта глухого вредны как перегрузки, так и недогрузки. При слишком усложненном содержании понижается мотивационный настрой на учение, быстро ослабевают волевые усилия, резко падает работоспособность, возникает переутомление. Вместе с тем чрезмерное упрощение материала также снижает интерес глухого ребенка к учению, не стимулирует волевые усилия, не создает базы для развития умственной работоспособности, в целом снижает развивающий эффект обучения. Только оптимальная мера трудности предъявляемых' заданий предупреждает появление отрицательных влияний на физическое и психическое развитие ребенка.

Принцип. доступности реализуется в специальной школе для глухих детей прежде всего в содержании программ, предусматривающих интенсивное обогащение словаря учащихся, последовательное усложнение и увеличение объема усваиваемого программного материала.

С учетом принципа доступности составляются и учебники для школ глухих, определяются объем текстов, характер заданий, шрифт, словарь, грамматические конструкции.

В целях большей доступности обучения учитель использует оптимальное сочетание словесных, наглядных и практических методов. Более полная реализация принципа доступности обеспечивается совершенствованием организации и методики обучения, активизации умственной деятельности учащихся. Чем лучше овладевает ученик приемами учебной работы, чем полнее реализует возможности остаточного слуха, чем совершеннее его речевая деятельность, чем устойчивее познавательный интерес, тем доступнее 'оказывается ему вновь изучаемый материал.

Успешность реализации принципа доступности самым тесным образом связана с изучением учащихся, с осуществлением индивидуального подхода к ним. Глухие школьники различаются не только уровнем знаний и умений, познавательной самостоятельностью, работоспособностью, но и состоянием остаточного слуха и степенью его использования, уровнем речевого развития и владения навыками чтения с губ. То, что доступно одному ученику, может быть недоступно другому, и учитель предвидят такую возможность, своевременно обеспечивает индивидуализацию заданий (предлагает задание одному на слух, другому слухо-зрительно; одному — развернутую инструкцию, другому — образец выполнения).

Реализуя принцип доступности, учитель добирается соответствия формируемой системы знаний требованиям нового, более высокого уровня развития, ведет учащихся в обучении от легкого к трудному, от известного к неизвестному.