- •Теоретические основы сурдопедагогики и ее связь с другими науками
- •Предмет и задачи сурдопедагогики
- •Задачи сурдопедагогики:
- •Методы сурдопедагогики -
- •Основные этапы развития сурдопедагогики
- •Достижения российской сурдопедагогики
- •Развитие взглядов на дифференцированное обучение детей с недостатками слуха
- •Диалектико-материалистическая концепция развития
- •Среда и ее роль в развитии детей с недостатками слуха
- •Роль воспитания в развитии детей с недостатками слуха
- •Принципы построения системы учреждений для обучения лиц с дефектами слуха
- •Обязательность образования для всех детей и подростков.
- •Государственный и общественный характер всех учебно-воспитательных учреждений.
- •Гуманистический и высоконравственный характер образования и воспитания.
- •Светский характер образования, исключающий влияние религии.
- •Дифференцированное обучение и воспитание детей с нарушениями слуха.
- •Дошкольное воспитание
- •Неполное среднее образование
- •Среднее общее и профессиональное образование
- •I глухих.
- •Сущность процесса обучения и его методологические основы
- •Функции процесса обучения
- •Особенности учебного процесса в школе глухих
- •Структура процесса обучения
- •Общая характеристика содержания образования
- •Учебный план школы глухих
- •Учебные программы школы глухих
- •Учебники для школы глухих
- •Принципы обучения в школе для глухих детей
- •Принцип научности
- •Связь теории и практики в процессе обучения глухих школьников
- •Принцип сознательности и активности
- •Принцип наглядности
- •Принцип прочности
- •Принцип последовательности и систематичности
- •Принцип индивидуального подхода
- •Принцип коррекционной направленности
- •Принцип интенсивного развития слухового восприятия глухих в обучении
- •Принцип опоры на предметно-практическую деятельность
- •Принцип интенсификации речевого общения
- •Наглядные методы обучения основам наук
- •Словесные методы обучения основам наук
- •Специальные и специфические методы обучения основам наук
- •19 Вопрос. Урок в школе для глухих детей, его задачи
- •20 Вопрос. Педагогические требования к уроку в школе для глухих детей
- •Психологические требования к уроку в школе для глухих детей
- •Формы учебной работы на уроке
- •Развитие самостоятельности глухих учащихся в процессе обучения
- •Использование проблемных ситуаций
- •Моделирование как средство обучения
- •Использование технических средств в обучении глухих
- •Научно-теоретическое обоснование системы обучения языку
- •Принципы системы обучения глухих детей языку.
- •Характеристика структурной организации системы обучения языку
- •Теоретические основы обучения глухих произношению
- •Задачи и содержание обучения глухих произношению
- •Метод и формы организации обучения глухих произношению
- •49 Вопрос. Применение технических средств в обучении глухих произношению
- •Значение слуха для нормально слышащего и глухого
- •Цель и задачи слуховой работы
- •Характеристика системы развития речевого слуха
- •Содержание и формы организации работы по развитию слухового восприятия
- •Развитие системы трудового обучения
- •Этапы трудового обучения в школе глухих
Связь теории и практики в процессе обучения глухих школьников
Диалектико-материалистический подход к решению вопроса о единстве теории и практики, разработанный К. Марксом, получает дальнейшее развитие в ленинском учении о коммунистическом воспитании. Связывая теорию с практикой, школа соединяет обучение с актуальными задачами развития народного хозяйства страны.
Принцип связи теории с практикой предполагает такую организацию познавательной деятельности учащихся, при которой усвоение системы научных знаний связано с приобретением интеллектуальных и практических умений и навыков. Дидактическая сущность связи теории с практикой состоит в применении глухими учащимися знаний с помощью определенных приемов и средств, переносе их из одних условий в другие. Реализация этого принципа становится надежным средством повышения качества учебной работы, борьбы за сознательное и прочное овладение основами наук. Она способствует развитию творческих способностей глухих учащихся, достижению единства образования, воспитания и трудовой подготовки молодежи, обеспечивает взаимодействие ученика с окружающей средой посредством постановки и решения познавательных и производственных задач, приближает обучение к запросам социалистического общества, практически готовит глухого ученика к овладению профессией, прежде всего в сфере материального производства.
Принцип связи теории и практики последовательно реализуется в учебных планах и программах специальных общеобразовательных школ для глухих детей. В учебный план включены предметно-практическое обучение, трудовое обучение, ознакомление с окружающим миром, создающие оптимальные условия для взаимодействия теории и практики, соединения обучения с разными сторонами современной жизни.
В объяснительных записках к программам по предметам есть указания на комплексное использование методов обучения, сочетание словесных методов с наглядными и практическими.
Принцип связи теории и практики последовательно реализуется и в учебниках. Так, в книгах для чтения к текстам предлагаются задания не только воспроизвести, объяснить содержание прочитанного, но и зарисовать фрагменты, соотнести ситуации рассказа с личным опытом.
На уроке ученик учится применять на практике усвоенные знания в упражнениях репродуктивного и творческого характера с повторяющимися условиями (благоприятствующими формированию навыков) и изменяющимися, вариативными (формирующими умения). Чем выше уровень обобщенности усвоенных знаний, тем шире возможности их применения в различных учебных и жизненных ситуациях.
Обеспечивают связь теории с практикой такие методические приемы, как объяснение новых фактов и явлений, подтверждение фактами теоретических положений, доказательство правильности высказанной мысли, объяснение и исправление ошибок и др.
Реализация данного, принципа позволяет снизить несбалансированность теоретических и практических компонентов в уроках, усилить систематичность в использовании практических работ, последовательно увеличивать в них. творческое начало.