- •Теоретические основы сурдопедагогики и ее связь с другими науками
- •Предмет и задачи сурдопедагогики
- •Задачи сурдопедагогики:
- •Методы сурдопедагогики -
- •Основные этапы развития сурдопедагогики
- •Достижения российской сурдопедагогики
- •Развитие взглядов на дифференцированное обучение детей с недостатками слуха
- •Диалектико-материалистическая концепция развития
- •Среда и ее роль в развитии детей с недостатками слуха
- •Роль воспитания в развитии детей с недостатками слуха
- •Принципы построения системы учреждений для обучения лиц с дефектами слуха
- •Обязательность образования для всех детей и подростков.
- •Государственный и общественный характер всех учебно-воспитательных учреждений.
- •Гуманистический и высоконравственный характер образования и воспитания.
- •Светский характер образования, исключающий влияние религии.
- •Дифференцированное обучение и воспитание детей с нарушениями слуха.
- •Дошкольное воспитание
- •Неполное среднее образование
- •Среднее общее и профессиональное образование
- •I глухих.
- •Сущность процесса обучения и его методологические основы
- •Функции процесса обучения
- •Особенности учебного процесса в школе глухих
- •Структура процесса обучения
- •Общая характеристика содержания образования
- •Учебный план школы глухих
- •Учебные программы школы глухих
- •Учебники для школы глухих
- •Принципы обучения в школе для глухих детей
- •Принцип научности
- •Связь теории и практики в процессе обучения глухих школьников
- •Принцип сознательности и активности
- •Принцип наглядности
- •Принцип прочности
- •Принцип последовательности и систематичности
- •Принцип индивидуального подхода
- •Принцип коррекционной направленности
- •Принцип интенсивного развития слухового восприятия глухих в обучении
- •Принцип опоры на предметно-практическую деятельность
- •Принцип интенсификации речевого общения
- •Наглядные методы обучения основам наук
- •Словесные методы обучения основам наук
- •Специальные и специфические методы обучения основам наук
- •19 Вопрос. Урок в школе для глухих детей, его задачи
- •20 Вопрос. Педагогические требования к уроку в школе для глухих детей
- •Психологические требования к уроку в школе для глухих детей
- •Формы учебной работы на уроке
- •Развитие самостоятельности глухих учащихся в процессе обучения
- •Использование проблемных ситуаций
- •Моделирование как средство обучения
- •Использование технических средств в обучении глухих
- •Научно-теоретическое обоснование системы обучения языку
- •Принципы системы обучения глухих детей языку.
- •Характеристика структурной организации системы обучения языку
- •Теоретические основы обучения глухих произношению
- •Задачи и содержание обучения глухих произношению
- •Метод и формы организации обучения глухих произношению
- •49 Вопрос. Применение технических средств в обучении глухих произношению
- •Значение слуха для нормально слышащего и глухого
- •Цель и задачи слуховой работы
- •Характеристика системы развития речевого слуха
- •Содержание и формы организации работы по развитию слухового восприятия
- •Развитие системы трудового обучения
- •Этапы трудового обучения в школе глухих
Общая характеристика содержания образования
Под содержанием образования в школе глухих понимается определенный объем и система знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения. Содержание образования составляет основу для всестороннего развития глухих учащихся, формирования у них коммунистических взглядов и материалистических убеждений, развития познавательных интересов.
Знания — основной элемент содержания обучения, который является результатом познания учащимися предметов и явлений окружающей действительности, законов развития природы и общества. В знаниях отражается обобщенный опыт человечества, накопленный в процессе общественно-исторической практики. Знания глухих учащихся, полученные в4процессе обучения, должны обладать различными качествами: полнотой, глубиной, систематичностью и системностью, гибкостью, конкретностью и обобщенностью, осознанностью и прочностью.
Умения представляют собой сложную систему осознанных действий, выполняемых глухими учащимися на основе приобретенных знаний" в соответствии с поставленными задачами. Совокупность умений, которыми владеет ученик, характеризует его познавательную активность.
Навыки вырабатываются путем многократных повторений одних и тех же действий в одинаковых или аналогичных условиях. Это автоматизированные действия, которые под контролем сознания выполняются точно, быстро, без особого напряжения умственных и физических сил.
Содержание образования в школе глухих носит исторический характер. На определенных этапах оно пересматривается и приводится в соответствие с политикой государства, уровнем развития общества, его культуры, науки и техники, с новыми задачами, стоящими перед специальной школой. В современных условиях, когда наука становится непосредственной производительной силой, приведение содержания образования в соответствие с требованиями научно-технического прогресса является важнейшей задачей сурдопедагогической теории и практики.
Совершенствование содержания образования осуществляется путем уточнения перечня изучаемых дисциплин, объема материала по каждому учебному предмету, устранения из учебных программ и учебников второстепенного материала, четкого изложения основных понятий и идей, определения оптимального объема умений и навыков, обязательных для овладения учащимися.
На основании многочисленных педагогических исследований в советской дидактике определен системно-структурный подход к обучению. Он предполагает установление ведущих, фундаментальных идей, связывающих в единую систему структурные элементы каждой науки, и их преобразование в курсах школьных предметов с учетом возрастных психофизиологических особенностей учащихся.
Особое внимание уделяется развитию способности глухих к самостоятельному овладению знаниями, творческому мышлению и умению разобраться в сущности тех проблем, которые будут возникать во всех видах их будущей деятельности.
В специальной общеобразовательной 12-летней школе для глухих осуществляется неполное среднее общее политехническое и профессиональное образование.
Особенности общего и речевого развития глухих учащихся оказывают существенное влияние на содержание образования.
Социально-экономический и научно-технический прогресс, достижения педагогической науки, сурдопедагогической теории и практики будут и в дальнейшем требовать постоянного совершенствования содержания образования.
Содержание образования отражено в учебном плане, учебных программах и учебниках.